突出學(xué)生主體地位構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

邢轉(zhuǎn)勤

新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把學(xué)生看成知識(shí)的容器和待加工的機(jī)器零部件，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而高中語(yǔ)文新課程包括必修課和選修課，教材范圍廣泛，教學(xué)內(nèi)容豐富且繁雜。許多一線教師抱怨新課程改革只是增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么在新課程背景下，如何積極構(gòu)建高效課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新型的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的前提

師生關(guān)系是社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，它包含有為達(dá)到教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。教師放不下架子，認(rèn)為教師總是要高于學(xué)生，導(dǎo)致師生思想隔閡、關(guān)系緊張。而新課程改革更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。新型的師生關(guān)系應(yīng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系，應(yīng)是彼此理解、互相信任、和諧融洽的關(guān)系，應(yīng)是合作互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂教的全過(guò)程是突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速理解和掌握相關(guān)知識(shí)，陶冶情操的雙重目標(biāo)，誘發(fā)觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍，并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程中去，就需要教師精心選材，力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)有針對(duì)性的、具體生動(dòng)的、充滿(mǎn)趣味的情境，把知識(shí)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、令學(xué)生新奇的情境中去。

三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是突出學(xué)生主體性的根本保證

在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生確定短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須指引學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立不能由教師不顧實(shí)際地強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。在此過(guò)程中，教師要突出學(xué)生“主體地位”的作用，幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)什么、怎么學(xué)以及獲得什么。教師的主要作用在于引導(dǎo)，在于怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，把學(xué)習(xí)—發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生。

四、由易而難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生樹(shù)立信心是突出學(xué)生主體地位的重要途徑

美國(guó)著名的教育家本尼斯說(shuō)：“只要教師對(duì)學(xué)生抱有很大的期望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智力提高二十五分?！苯處煹膽B(tài)度和行為會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，因此，教師要構(gòu)建對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)由易而難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感到收獲的喜悅，樹(shù)立成功的信心，切不可將難題一下子呈現(xiàn)在他們面前，使他們束手無(wú)策，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體性的歸宿

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。

注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在高效課堂中學(xué)生主體地位的突顯”階段性成果。課題編號(hào)：DX[2013]GHB093

（作者單位 甘肅省通渭縣第二中學(xué)）endprint