新課改下高中語文試卷講評課初探

袁敏

摘 要：高中語文試卷講評課往往不被重視，傳統(tǒng)做法上形式單一，學生的主體地位凸顯不出來，學生得不到全面發(fā)展，這與新課改的理念不相吻合。《普通高中語文課程標準》理念下的中學語文試卷講評課應以學生為主體，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。對此，采取統(tǒng)計數(shù)據(jù)，突出重點，合作探究，歸納總結(jié)，舉一反三，自查自改，自我總結(jié)的方法來改革語文試卷講評課。

關(guān)鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試

從目前教育考評機制來看，檢測教與學質(zhì)量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質(zhì)量又對于發(fā)揮考試的評價功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復習課、習題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)?？墒窃谛抡n程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應重視這一課型，為此，筆者進行了思索和初步的嘗試。

一、目前語文試卷講評課存在的問題

1.試卷講評課教師一般不太重視

由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。

2.教師課前工作準備不足

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師課前準備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據(jù)參考答案，講給學生，使學生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。

3.講評形式單一，學生的主體地位凸顯不出來

絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達到教學目的。更重要的是學生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發(fā)不起來學生的學習興趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重點不突出

由于考試卷考查內(nèi)容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學生的實際考情和考查階段所學內(nèi)容而把試卷進行一個主次劃分，導致目標不明確，重點不突出。

二、上好語文試卷講評課應遵循的理念

針對以上的問題，我認為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：

1.以學生為主體的原則

新課標理念強調(diào)“以學生為主體”，而這一理念應該貫穿于各種類型的課堂上。

2.主張開放式教學，運用新式教學法

試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，設(shè)計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學形式就應該靈活多變，不能只拘泥于某一種。

3.以培養(yǎng)學生綜合學習能力為目標

試卷講評課要使學生做到發(fā)揚成績、彌補缺陷、總結(jié)教訓、積累經(jīng)驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養(yǎng)他們綜合學習的能力，故教師應該以此作為這一類型課的終極目標。

三、上好試卷講評課的初步嘗試

1.做好統(tǒng)計工作

要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準備工作，而做好統(tǒng)計就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點分布、考查類型、考試結(jié)果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統(tǒng)計。我自己設(shè)計了一個詳細的得分統(tǒng)計表，統(tǒng)計表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發(fā)給學生，由學生來填寫自己的得分情況，然后教師根據(jù)具體情況來歸納各種數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)就是學生來評判自己這一階段學習現(xiàn)狀的依據(jù)，也是教師制訂教學目的和教學重難點的依據(jù)。

2.重難點突出，引導到位

即使是一張試卷，也應該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結(jié)束高三總復習之前，學生的學習不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應該根據(jù)這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學期期中考試試卷講評中，我就根據(jù)之前的復習情況（成語、病句復習及過課本和文言文閱讀復習已結(jié)束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節(jié)課的時間講評，而其他只是針對出現(xiàn)的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。

3.合作探究，形式靈活

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

在試卷講評課上，我采用“小組討論—互相質(zhì)疑—學生解疑—教師點撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評的題目，然后學生以平時的學習小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學談論，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學生都解決不了的或者釋疑過程中出現(xiàn)問題的情況，教師就逐一點撥。

同時，我也嘗試著讓學生以小組為單位，探討出小組公認的“標準答案”，接著與實際的參考答案進行比對，對于有問題的，小組再討論、質(zhì)疑，再接著學生之間互相質(zhì)疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學生以后做題時就更懂得怎樣規(guī)范答題。

這些學習方式改變了以往教師一講到底、學生被動接受的教學模式，讓學生真正地動了起來。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗得以互相交流、方法得到提高，實現(xiàn)了共同進步的目的。

4.教師點撥，總結(jié)規(guī)律，舉一反三

學生通過合作探究，已進入積極的思維狀態(tài)，這時教師就該做好引導和總結(jié)工作。

例如，在高三第一學期結(jié)束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題——小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進行對比之后，發(fā)現(xiàn)這些題目其實是有出題規(guī)律和答題竅門的，我就引導學生一起來總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門。結(jié)果學生自己進行對比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內(nèi)容的概括，歸納出這樣的結(jié)論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學生去做，他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來的規(guī)律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當時還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容，可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導點撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁?！彼裕處熞欢ㄒ谠嚲碇v評課上教給學生做題的方法，提高學生的學習能力，而非只是告訴他們正確答案。

5.自查、自改、自我總結(jié)，培養(yǎng)能力

要想發(fā)揮學生的主動性，就得讓學生發(fā)揮自己的獨立性。

在試卷剛發(fā)下來的時候，應留給學生一定的時間來自查、自改，進而引導學生進行自我評價和自我剖析。

在試卷內(nèi)容講評完成后，也應留給學生一些時間讓他們來進行自我總結(jié)，一方面總結(jié)自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學習狀況，另一方面，讓學生總結(jié)做題規(guī)律，以便更好地落實，同時也要總結(jié)教訓，以免下次再犯。

總之，在新課程理念下，語文試卷講評課一定要做到與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，講求方法，重視效率。未來可以說是“路漫漫其修遠兮”，而我們更應該做到“上下而求索”。

（作者單位 呂梁市高級中學）endprint