中職語文散文教學“整體感知”例談

王利芳

摘 要：就中職語文教學中如何整體感知課文，提高學生現(xiàn)代文閱讀能力提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：整體感知；散文；方法

散文，是四大文學樣式之一。作為一種重要的文學體裁，在中職語文教材中占有較大的比重，能體現(xiàn)中職現(xiàn)代文閱讀能力考查的諸多要素。但是，散文又具有區(qū)別于其他文體的一個重要特點“形散而神不散”，即取材十分廣泛，行文自由，表現(xiàn)手法不拘一格，但是所要表達的主題卻明確而集中。所以，對于閱讀能力相對較弱的中職生來說，通讀文章而不知所云，就成為一種很普遍的現(xiàn)象，也是我們散文教學的一個難點。所以，如何在散文教學中，貫徹中職語文教學大綱整體感知課文的要求，提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，就成為我們中職語文教師教研的一個重要的課題。

整體感知，既符合閱讀的基本規(guī)律，又是深入理解課文的前提。下面，筆者試通過一些實例，在指導學生整體把握課文上從以下幾方面來做一些粗淺的探索。

一、注重解題

散文的題目可比喻為散文意境的門窗。從其作用來講，有的是點明寫作對象及其特點，有的是表達作者的主觀感情和態(tài)度，有的是揭示文章的主旨，有的提示了文章的線索和結(jié)構(gòu)思路；從用語特點來講，有樸素的、平淡的、有新奇的、有含蓄的、有賦有詩意的等等。解題可使學生初步了解課文內(nèi)容，甚至可漸漸進入散文優(yōu)美的意境之中。特別是那些兼有多重作用，且既新奇又含蓄的散文題目。

例如，畢淑敏的《離太陽最近的樹》，要指導學生理解這個題目的三層含義：一是紅柳生長的環(huán)境是海拔最高的高原，“冰峰林立，雪原寂寥”，讓人都覺得“不可思議”；二是紅柳“離太陽最近”，從太陽那里吸收了光和熱，蘊涵著偉大的力量，能“對著高原的酷寒和缺氧微笑”，顯示出極強的生命力；三是暗示了紅柳是高原上唯一的綠色，曾經(jīng)為人類做出了固沙防風的貢獻。通過解題，學生即可初步把握作者的情感和小中見大的寫法。

類似的還有李樂薇的《我的空中樓閣》。題目具有一語雙關(guān)之妙。它既指“我”居住的“小屋”建在山脊上，在煙霧迷蒙中，凌空而起，輕靈而自由的姿態(tài)，猶如聳入天際的樓閣，又指幻境中的“空中樓閣”，喻指作者理想中“獨立”“安靜”的生活環(huán)境。這樣便于學生了解作者由實入虛，將現(xiàn)實的自然景觀，融入迷離朦朧的詩一般的意境，引人入勝，耐人尋味的寫作特色，理解作者正是通過虛實相生的寫法，表現(xiàn)了大自然的美好、小屋的可愛，表達了對自由生活、獨立人格的向往。

再如，曾宏燕的《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》。題目不僅暗示了文章的主題和線索，并且運用了設疑激趣的手法。如果能提示學生，作者為何把教室與紅玫瑰、情人節(jié)與教師和學生這些很難關(guān)聯(lián)的人、時、物交織在一起，在學生心中造成疑問，引起猜測、期待、疑慮等心理情緒，再通過欣賞文中有關(guān)場面描寫和人物的神態(tài)描寫、心理描寫，那么這個發(fā)人深省的故事所蘊含的教育意義，學生就易于接受，而且能取得引人入勝的效果。

二、注重理清線索和結(jié)構(gòu)

線索是文章的脈絡，結(jié)構(gòu)是文章的骨架。抓住散文中的線索，理清其層次結(jié)構(gòu)，就能整體把握其思路和內(nèi)容，有助于透過散文的“形散”的表象領略其內(nèi)在的神髓，分析文章的立意。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有：以情為線索，以理為線索，以物（或人）為線索，以空間（或時間）為線索等。有的文章不但有明線，還有暗線。讀散文能抓住線索，就便于理清作者思路，準確把握文章的立意。

例如，老舍的《我的母親》，寫了母親平凡、孤苦而偉大的一生。作者以時間的先后順序組織材料，從母親的出生、出嫁、生“我”，一直寫到去世。脈絡很清楚，閱讀時只要提示學生找出文中表現(xiàn)時間順序的語句，就能初步整體把握課文的思路和內(nèi)容。但是，母親這樣漫長的一生，可寫的事情很多，作者為什么重點寫了母親對“我”的六次影響？作者為什么這樣選擇材料，又是如何組織這些材料的呢？所以說，能找出表現(xiàn)母親勤儉樸實、善良寬厚、為人熱情和堅韌剛強的品質(zhì)及“我”對母親的感激、懷念和贊頌之情這條貫穿全文的暗線，就基本上把握了課文的主題。

再如，吳冠中的《畫里陰晴》，篇幅短小，完全可以直接從理清全文的結(jié)構(gòu)和思路入手，來欣賞其主題。這篇散文共四個自然段，結(jié)構(gòu)上采用了起、承、轉(zhuǎn)、合的傳統(tǒng)技法：第一段由路過故鄉(xiāng)的感受起筆，引出作者對“濕”的獨特感悟；第二段承上贊美濕的景色“格外有韻味”；第三段轉(zhuǎn)而說明“喜歡畫陰天和微雨天的景色”的緣由，為推出中心做好了鋪墊；第四段綜上所述，借用“魚和熊掌可以兼得”作比，說明陰和晴兩種審美趣味可以并行不悖。這篇散文闡述的是藝術(shù)創(chuàng)作的重大原則問題，卻先從小處切入，再層層鋪墊，最后水到渠成，篇末揭示中心。

三、注重把握“文眼”

文章中最能顯示作者創(chuàng)作意圖、揭示主旨、涵蓋內(nèi)容的詞句叫“文眼”，它在文中起畫龍點睛、提綱挈領的作用。它或在篇首，或在篇中，或在篇末。抓住“文眼”可以舉綱張目，有效地提高閱讀效率。

例如，林清玄的《好雪片片》，以“好雪片片”為題，又以“好雪片片，不落別處”收束全文，作者把美好心靈和人與人之間的溫暖，看作是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明凈之雪”，起到點題的作用。如果能結(jié)合老人的形象，感受蘊涵其中的情感和含義，也就把握了該文的中心。

再如，張抗抗的《窗前的樹》中，結(jié)尾“這段漫長又真實的日子，槐樹與我無聲的對話，便構(gòu)成一種神秘的默契”，總括了前文對洋槐四時形態(tài)美的描述，并且揭示了作者筆筆寫洋槐，處處寫的是自己的心聲的寫作意圖，使我們領會了作者熱愛自然、享受自然、體驗與自然和諧共處的意趣的主旨，實為點題之筆、升華之筆。

當然，每篇散文都有各自的特點，在教學中要引導學生整體感知課文，必須找到合適的切入點，才能收到事半功倍的效果。

（作者單位 山西省懷仁縣第一高級職業(yè)中學）