如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)轉(zhuǎn)差教學(xué)

盧超英

摘 要：以教學(xué)《教育公平：任重道遠的歷史任命》一課為例，簡單論述了在語文教學(xué)中如何實施分層導(dǎo)學(xué)，如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)差教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文；分層導(dǎo)學(xué)；轉(zhuǎn)差教學(xué)

一、分層導(dǎo)學(xué)的必要性

怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，我想提高差生素質(zhì)是其重要環(huán)節(jié)。承要想讓自己成為一個會教育的老師，首先應(yīng)該讓差生愛上學(xué)習(xí)，而語文是最容易讓學(xué)生放在邊緣角落的科目，且教學(xué)難度比其他學(xué)科更大，因為高中生讀文章一般沒有什么文字障礙，即使有，也可以通過查詞典解決，所以學(xué)習(xí)往往囫圇吞棗，似懂非懂，那怎么辦呢？分層導(dǎo)學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

二、分層導(dǎo)學(xué)的課程設(shè)想與實踐

俗話說：“娘生九子，各有不同?！卑嗌蠈W(xué)生也不例外，既然有優(yōu)、中、差生，我們的課堂教學(xué)就得針對學(xué)生的不同特點進行分層導(dǎo)學(xué)。

所謂課堂教學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)”，就是教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，在備課時設(shè)計易、中、難三個層次的問題，在教學(xué)過程中由淺入深，并針對不同層次學(xué)生的狀態(tài)，及時分類點撥，讓學(xué)生聚精會神，積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

例如，《教育公平：任重道遠的歷史使命》是陳寶泉先生的一篇議論文，他站在歷史高度，以古今中外的史料提出論題，對社會教育公平進行審視與反思，具有較高的欣賞價值。然而對于學(xué)困生來說，要讀懂這篇文章是不容易的。對此，我是這樣來設(shè)計教學(xué)的：我在簡介了議論文的寫法之后，提出了五個問題：①文章的中心論點是什么？②分論點有幾個？（補充和證明中心論點）分析論點是怎樣提出的？③分論的位置在哪里？（找：如標(biāo)題、開篇、中間、結(jié)尾。）④文章提出哪些論據(jù)來證明論點？（可用于檢驗預(yù)想的論點是否恰當(dāng)）⑤說一說本文的結(jié)構(gòu)形式分析。我一口氣把這些問題提出后，就要求學(xué)生自讀文章，并拿起筆來將文中能回答這些問題的有關(guān)語句畫記，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文章后，我給了5分鐘讓學(xué)生討論這些問題。然后我在學(xué)生自讀或討論的過程中，巡視、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來則是點名作答。上述①～④題，實際上是較容易的，我準(zhǔn)備讓學(xué)困生回答，⑤題是中等難度的，我打算讓中等生回答。

結(jié)合課堂的實際情況，我先點了兩名正在分心的學(xué)困生回答①②題，出乎所料，他們很快全面地回答了①②題；接著我又用同樣的方法提問了③④題，學(xué)生都能根據(jù)課文的關(guān)鍵詞句概括出自己的觀點，比較準(zhǔn)確而全面地回答了這些問題。當(dāng)然在提問的過程中，有的學(xué)生答得不夠完善，但在其他同學(xué)的補充下，都得出了一致認同的答案。

通過這五個問題的討論，學(xué)生實際上對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解。接下來我又提問讓學(xué)生討論以下問題：①從受教育者的角度，作者認為每個學(xué)生應(yīng)享有怎樣的教育公平權(quán)利？請簡要概括。②從文中看，作者認為實現(xiàn)教育公平需要從哪幾方面共同努力？請簡要概括。這兩題難度較大，所以提醒學(xué)生可抓住各部分的關(guān)鍵語句進行概括提煉，在點答的時候優(yōu)先學(xué)困生或中等生再到優(yōu)生，結(jié)果他們在老師的引導(dǎo)下從三個不同的角度水到渠成地歸納出答案。

由于我通過問題引領(lǐng)、分層導(dǎo)學(xué)的方法既調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又取得了令人滿意的教學(xué)效果，這是我自感教得輕松的一課。

三、語文教師對分層導(dǎo)學(xué)課應(yīng)有的做法

要真正做到分層導(dǎo)學(xué)，就對語文教師提出了更高的要求。我們應(yīng)改變平時只考慮備教材和教法的思想，而應(yīng)該一切從實際出發(fā)，考慮學(xué)生是否接受得了的問題，所以我們不僅要備好教材，還應(yīng)備好學(xué)生，更應(yīng)備教法，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計課程問題，設(shè)計出真正的符合學(xué)生實際問題的教學(xué)目標(biāo)，做到全班學(xué)生共同發(fā)展，讓“好生吃得飽，差生吃得了”。中國當(dāng)代著名教育活動家歐陽維健先生和周弘老師認為：“人人渴望得到賞識，賞識助人成功?！蔽覀冊诜謱咏虒W(xué)中要注重學(xué)生的優(yōu)點，多給予表揚鼓勵，增強學(xué)生的自信心！

此外，課后練習(xí)設(shè)計切忌“一刀切”，要因?qū)又埔?，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，不在于“難”而要把握好“度”。

因此，在語文教學(xué)中，教師不能按一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)、一種方法來教學(xué)，而要擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，適當(dāng)分層教學(xué)，以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 漳州立人學(xué)校）