“大學(xué)體育排球教學(xué)中融入個人與社會責(zé)任”教學(xué)內(nèi)容的實驗研究

趙意迎

(泰山學(xué)院 體育學(xué)院，山東 泰安 271021)

1 前言

在高校體育課程方案中，“個人與社會責(zé)任”很少作為一個獨立的模式提出來，它更多的是與技能教育、運動競賽教育和戶外運動教育的結(jié)合.關(guān)于在體育教育中培養(yǎng)提高學(xué)生的個人與社會責(zé)任，已有學(xué)者進(jìn)行了研究:Don Hellison(2003)提出了一個運用體育課程教學(xué)來培養(yǎng)責(zé)任的框架.他認(rèn)為可以通過教學(xué)策略和通過體育活動來培養(yǎng)責(zé)任，并界定了個人和社會責(zé)任的目標(biāo):尊重他人的權(quán)利和感受、參與和努力、自我導(dǎo)向以及幫助他人.尊重和幫助他人是社會責(zé)任，而努力和自我導(dǎo)向是個人責(zé)任［1］.我國教育職能部門對學(xué)生的德育教育也非常重視:基礎(chǔ)教育課程改革在《普通高中課程方案(實驗)》中明確指出“使學(xué)生具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感.”［2］《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定了高校體育課程目標(biāo)分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行定位［3］.可是，在我國的高校體育課程教學(xué)中，責(zé)任并沒有作為重要的、審慎的教育內(nèi)容，只是“填鴨式”的德育滲透.傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)似乎還是“過分突出了體育對促進(jìn)身體完善和發(fā)展的意義，而沖淡甚至完全掩蓋了體育對人的全面發(fā)展如形成群體和規(guī)范意識、完善人格、磨練意志等方面的作用.”［4］

個人與社會責(zé)任是指一種強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生作為一個“整體的人”［5］的發(fā)展為主要價值取向的體育課程模式，它旨在強(qiáng)調(diào)體育課程在“提高對個人和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度”［6］等方面的教育功能.個人與社會責(zé)任課程模式的實施必須借以體育活動作為首要媒介，它的實施內(nèi)容與體育課程和教學(xué)是對應(yīng)一致的，是體育課程與教學(xué)整體的一部分.個人與社會責(zé)任課程模式更加注重學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并在進(jìn)行運動參與、運動技能和身體健康教學(xué)的過程中，更加強(qiáng)調(diào)采用一些審慎的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行為和態(tài)度，以實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)更寬廣的教育目標(biāo).

排球運動是集體項目，除發(fā)球外，所有的技戰(zhàn)術(shù)都是在集體配合中進(jìn)行的.排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)也是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互配合、相互協(xié)作而完成的.由此，培養(yǎng)和提高責(zé)任對于排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)來說，它不是外在強(qiáng)加的，而是與大學(xué)排球課程教學(xué)對應(yīng)一致的，應(yīng)該成為大學(xué)排球課程教學(xué)整體的一部分.本文旨在描繪“個人與社會責(zé)任課程模式”建構(gòu)性的內(nèi)容，通過準(zhǔn)實驗研究方法、t檢驗和方差分析的方法，來驗證這一課程模式對學(xué)生排球運動技能和感情行為態(tài)度的影響效果.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

泰山學(xué)院二年級普通系大學(xué)體育排球選修課4個班(2個男生班，2個女生班)的148名大學(xué)生為研究對象，其中男女生各有一個實驗組(男生36人，女生42人)和各有一個對照組(男生32人，女生38人).授課時間為14學(xué)時，每個學(xué)時90分鐘.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)普通高校體育課程教學(xué)的權(quán)威資料，國內(nèi)學(xué)者對體育課程模式研究的論文、書刊等資料.

2.2.2 準(zhǔn)實驗研究方法

依照不相等實驗組控制組前后測準(zhǔn)實驗設(shè)計的方法，安排男女各兩組分別被試作為實驗組和控制組進(jìn)行研究，前測結(jié)果的數(shù)據(jù)表明，實驗組和對照組在體育運動知識、技能水平方面均沒有明顯差異，而在情感態(tài)度方面存在顯著性差異.通過“個人和社會責(zé)任模式”與排球運動技能教學(xué)、排球運動競賽教學(xué)的課程整合，設(shè)計出個人與社會責(zé)任和排球教學(xué)相互融合的課程模式，然后將其與傳統(tǒng)體育課教學(xué)相比較，從而評價實驗組和對照組的教學(xué)效果.使用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.

2.3 大學(xué)排球教學(xué)中“個人與社會責(zé)任”課程的評價

形成性評價是“個人與社會責(zé)任課程模式”教學(xué)的主要評價手段，因為個人與社會責(zé)任課程模式的排球教學(xué)，主要是關(guān)注排球運動技能和情感行為態(tài)度的形成過程.

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的問卷調(diào)查

學(xué)習(xí)情感行為態(tài)度調(diào)查問卷包括認(rèn)知態(tài)度、情感和意向行動三個要素，并依照Hellison(2003)的框架為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)生用來反思體育課堂行為的核查表和課堂總結(jié)卡，讓學(xué)生清楚他們在每節(jié)體育課教學(xué)中做得怎么樣.教師要及時提供給學(xué)生書面的或者口頭的反饋，讓學(xué)生了解掌握排球運動技能和責(zé)任的形成過程，以實現(xiàn)形成性評價的目的.

2.3.2 學(xué)生排球運動技戰(zhàn)術(shù)水平的形成性評價

排球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)是教授個人與社會責(zé)任的媒介，具有動態(tài)和互動的特征.排球技戰(zhàn)術(shù)的高技巧性需要學(xué)生展示合作互助的精神，學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平越高，就越能學(xué)會在排球運動情境中對自己和他人的行為負(fù)責(zé)，因此，學(xué)生排球技戰(zhàn)術(shù)水平所展示的合作互助精神，可以用作個人與社會責(zé)任形成性評價的任務(wù).學(xué)生排球運動技能水平的評價主要是采取了“多制式排球教學(xué)比賽”的方式為主:簡單易行的單項比賽;“不讓球落地”的排球賽;三對三或四對四傳、墊球過網(wǎng)比賽;三對三或四對四傳、墊、輕扣球過網(wǎng)比賽和六人制排球比賽［7］等等.

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)排球教學(xué)中“個人與社會責(zé)任”課程模式的設(shè)計

個人與社會責(zé)任取向的課程方案需要以體育活動作為首要媒介，與運動技能的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起，重點關(guān)注排球教學(xué)過程和教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)和提高個人與社會責(zé)任.

(1)排球基本技術(shù)教學(xué)與“個人與社會責(zé)任”培養(yǎng)為主題取向的課程整合

在基于主題的基本技術(shù)教學(xué)課程中，教師進(jìn)行排球傳、墊球等基本技術(shù)教學(xué)的同時必須關(guān)注兩方面的責(zé)任的教授，幫助他人和自我指導(dǎo)和尊重他人的行為.首先進(jìn)行基本技術(shù)的教學(xué)，再進(jìn)行配對練習(xí)，然后，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)伙伴進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí).同時，每個練習(xí)小組按照制定的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行相互觀察.在課結(jié)束前，教師下發(fā)問題表，讓每個學(xué)生回答有關(guān)責(zé)任行為的問題.教師根據(jù)這些反饋意見，進(jìn)而設(shè)計能促進(jìn)每位學(xué)生提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略.具體實施步驟如圖1所示.

圖1 個人和社會責(zé)任與排球基本技術(shù)教學(xué)整合示意圖

(2)排球基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與“個人和社會責(zé)任”培養(yǎng)為主題取向的課程整合

排球運動基本戰(zhàn)術(shù)都是通過參與者相互配合而完成的，各種形式的教學(xué)比賽能夠為學(xué)生提供了各種各樣培養(yǎng)責(zé)任的機(jī)會.在個人和社會責(zé)任與排球運動競賽教育課程整合的模式中，設(shè)定現(xiàn)實的目標(biāo)和任務(wù)，采用多制式排球教學(xué)比賽(如圖2所示)來培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行為和態(tài)度.這種教學(xué)比賽形式是學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平由低到高的發(fā)展過程，讓整個團(tuán)隊正常運轉(zhuǎn)的責(zé)任學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了連續(xù)的、遞進(jìn)的、協(xié)作互助的過程.

圖2 個人和社會責(zé)任與排球基本戰(zhàn)術(shù)主題取向的課程整合意圖

3.2 個人與社會責(zé)任課程模式是排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與責(zé)任培養(yǎng)的契合

教授個人和社會責(zé)任需要時間，教授學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能也是需要時間，教授責(zé)任會擠占教授體育技能的時間.然而，在排球教學(xué)中，這兩方面教學(xué)則不會發(fā)生沖突，而是使得師生有效地使用時間，提高學(xué)習(xí)動作技能的效率.這是排球的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)特點和運動規(guī)律決定的.

排球的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)(發(fā)球除外)都是通過參與者相互配合、相互協(xié)作而完成的.在學(xué)習(xí)排球的過程中，既要學(xué)習(xí)基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，又要學(xué)會如何與同伴配合、如何為同伴提供更好的發(fā)揮技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的條件.教授個人和社會責(zé)任和教授排球技能是相輔相成、相互促進(jìn)的，不會因教授責(zé)任而擠占教授排球技能的時間.例如，在傳、墊球的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生傳球或者墊球的高度要適中、排球的飛行弧度要合理、排球的飛行落點要固定等，這些教學(xué)手段能夠很好提高學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生完成每個技術(shù)動作的同時，考慮如何給自己的同伴做好下一組技術(shù)動作創(chuàng)造好的條件.學(xué)生在練習(xí)中要實現(xiàn)與同伴更好的配合，就必須更好地提高自己的技術(shù)水平.由此，在排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)過程，培養(yǎng)個人與社會責(zé)任不是外在強(qiáng)加的，它是一個與排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)自然融合的行為過程.這是排球運動自身特點決定的，排球的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合的過程，學(xué)生既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，又要對同伴負(fù)有更多的責(zé)任，只有這樣才能更有效地使用時間，從而會提高學(xué)習(xí)動作技能的效率.

3.3 個人與社會責(zé)任課程模式的教學(xué)策略

(1)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是個人和社會責(zé)任課程模式的主要特征之一.個人和社會責(zé)任教育的重心是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是命令者或者管理.傳統(tǒng)的課堂管理方式則是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，比如，在排球基本技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成了嚴(yán)格的權(quán)威關(guān)系.這種關(guān)系更多的是形成服從和壓制而不是責(zé)任.以學(xué)生為中心意味著在排球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)情境中，都要將關(guān)注學(xué)生的興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和價值放在首位.

(2)讓每個學(xué)生都得到培養(yǎng)的機(jī)會

在一個成功的課程模式中實踐個人與社會責(zé)任應(yīng)該包括所有的學(xué)生.這不僅意味著所有學(xué)生都有機(jī)會參與，而且他們是在適合他們興趣、技能和能力的水平上參與的，體驗到成功、體驗到學(xué)習(xí)的快樂.由于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平存在差異，很多學(xué)生在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中沒有真正體驗到包容或與他人的關(guān)系.在排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，重視和接納每一個學(xué)生是提升學(xué)生責(zé)任感的重要手段.創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生都能參與其中的排球教學(xué)活動，如:兩人或者三人一組的傳球、墊球比賽;特殊規(guī)則下的小場地排球比賽，等等.

(3)提供選擇學(xué)習(xí)機(jī)會

選擇可以被認(rèn)為是行動之前的思考結(jié)果，是創(chuàng)建培養(yǎng)個人與社會責(zé)任氛圍的基礎(chǔ).教師在課堂上為學(xué)生提供足夠多的選擇機(jī)會，學(xué)生就有學(xué)會做出合理選擇的可能.通過為學(xué)生提供選擇，教師將課堂教學(xué)的權(quán)力和控制逐漸地過渡到學(xué)生那里，從而避免花費了太多的時間告訴學(xué)生如何負(fù)責(zé)任，而是給學(xué)生提供足夠的排球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時間做出負(fù)責(zé)任的行為.如，排球教學(xué)初期設(shè)計傳球、墊球等單項練習(xí)，再設(shè)計傳、墊球小串聯(lián)練習(xí)，隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高，設(shè)計各種教學(xué)比賽形式.

(4)讓學(xué)生練習(xí)作出決策

在學(xué)生學(xué)習(xí)可利用的選擇的基礎(chǔ)上，然后創(chuàng)設(shè)公平、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生去練習(xí)做出新的選擇，設(shè)定練習(xí)目標(biāo)，繼而完成這些目標(biāo).在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由選擇排球教學(xué)的熱身活動，選擇排球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的形式.這就意味著更多賦權(quán)和更復(fù)雜的選擇需要學(xué)生要具有獨立地做出決策的能力.

3.4 個人與社會責(zé)任課程教學(xué)效果

(1)個人與社會責(zé)任課程模式教學(xué)對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

在探討個人與社會責(zé)任課程模式對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響前，先檢驗?zāi)小⑴畬嶒灠嗟膶W(xué)生在教學(xué)前的學(xué)習(xí)效果是否存在差異，若前測成績無差異，則使用獨立樣本t檢驗來檢驗?zāi)?、女生實驗班的后測情感行為態(tài)度、排球運動知識和排球運動技能等學(xué)習(xí)效果;若前測成績有差異，則使用方差分析來檢驗.

表1 不同性別學(xué)生前測學(xué)習(xí)效果t檢驗

從表1中可知，不同性別的學(xué)生在個人與社會責(zé)任課程模式排球教學(xué)之前，學(xué)生在運動知識、情感態(tài)度和運動技能的學(xué)習(xí)效果上不存在差異，所以使用獨立樣本t檢驗來分析.

表2 不同性別學(xué)生后測學(xué)習(xí)效果t檢驗

從表2中可知，不同性別的學(xué)生接受個人與社會責(zé)任課程模式排球教學(xué)后，在排球運動知識學(xué)習(xí)效果部分并不存在顯著差異(t=﹣1.49，p〉0.05)，但是在平均數(shù)(M)的部分顯示女生優(yōu)于男生，而在標(biāo)準(zhǔn)差(SD)的部分顯示男生較為集中.比較男、女實驗班在排球運動知識方面的學(xué)習(xí)效果，可以看到在后測成績之間差異未達(dá)到顯著水平，其原因可能是個人與社會責(zé)任課程模式的體育課程著重于情感行為態(tài)度養(yǎng)成的價值取向，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生作為一個“整體的人”的發(fā)展，所以教師講授排球知識的時間相對減少，以至于排球知識學(xué)習(xí)效果的熟練程度沒有明顯的進(jìn)步.

而在情感行為態(tài)度學(xué)習(xí)效果部分存在顯著差異(t=2.51，p〈0.05)，平均數(shù)的部分顯示女生優(yōu)于男生，且在標(biāo)準(zhǔn)差的部分顯示女生較為集中.本研究中在比較男、女實驗班在接受個人與社會責(zé)任課程模式排球教學(xué)后，在情感行為態(tài)度學(xué)習(xí)效果上差異達(dá)到了顯著水平，這證實了個人與社會責(zé)任課程模式的價值取向，能夠在排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中得到實現(xiàn).

同樣在不同性別的學(xué)生接受個人與社會責(zé)任課程模式排球教學(xué)后，在排球運動技能學(xué)習(xí)效果部分有顯著性差異存在(t=2.47，p〈0.05)，平均數(shù)的部分顯示男生優(yōu)于女生，且在標(biāo)準(zhǔn)差的部分顯示男生較為集中.這表明教授責(zé)任和排球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)在時間上、教學(xué)策略上不會發(fā)生沖突，反而會相輔相成、相互促進(jìn)的.

(2)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式和個人與社會責(zé)任模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

表3 實驗班與對照班不學(xué)生前測學(xué)習(xí)效果t檢驗

比較實驗班與對照班在接受兩種教學(xué)模式的教學(xué)后，其后測學(xué)習(xí)效果的差異，以驗證這兩種課程模式對學(xué)習(xí)效果的影響.首先對實驗班和對照班的前測成績做獨立樣本t檢驗，若無顯著差異，使用獨立樣本t檢驗來驗證實驗班與對照班后測的情感行為態(tài)度、排球運動知識和排球運動技能等學(xué)習(xí)效果;若存在顯著差異時，則使用方差分析來檢驗.

從表3中可知，接受不同的課程模式教學(xué)前，實驗班與對照班學(xué)生在排球運動知識、運動技能方面的測試成績不存在顯著性差異，因此可以用獨立樣本t檢驗來比較后測成績表現(xiàn).

由表4可知，實驗班與對照班在后測排球運動知識、運動技能兩個方面成績差異不存在顯著性，說明個人與社會責(zé)任模式與傳統(tǒng)模式對學(xué)生在學(xué)習(xí)排球運動知識、排球運動技能方面的學(xué)習(xí)效果的影響是相同的，這也再一次驗證了這一課程模式是排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與責(zé)任培養(yǎng)的契合.

由于實驗班與對照班的情感行為態(tài)度前測成績差異具有顯著性(t=2.58，p=0.013)，所以對其后測成績采用方差分析.首先進(jìn)行組內(nèi)方差顯著性差異檢驗:

表5 實驗班與對照班學(xué)生情感行為態(tài)度后測成績的組內(nèi)差異檢驗

由表5可知，實驗班與對照班的情感行為態(tài)度組內(nèi)差顯著性差異檢驗未達(dá)到顯著水平(F=4.06，P〉0.05)，符合組內(nèi)方差差異性的基本假設(shè)，可以進(jìn)一步使用方差分析來檢驗實驗班和對照班的情感行為行為態(tài)度得分.

采用方差分析的方法檢驗實驗班和對照班的情感行為態(tài)度后測成績:

表6 實驗班與對照班學(xué)生情感行為態(tài)度后測成績的組內(nèi)差異檢驗

由表6發(fā)現(xiàn)分別接受這兩種課程模式的實驗班與對照班學(xué)生，其后測情感行為態(tài)度成績的差異達(dá)到顯著水平(F=6.453，P〈0.05)，比較其后測情感行為態(tài)度成績的平均數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的情感行為態(tài)度學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照班(239.07〉199.83).因為在個人與社會責(zé)任模式的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)責(zé)任和排球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)為一體的教學(xué)氛圍，豐富的課程設(shè)計，靈活多變的施教策略，自然吸引了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望和上體育課的興趣.

4 結(jié)論與建議

(1)高校排球教學(xué)和個人與社會責(zé)任培養(yǎng)的融合的課程模式具有較強(qiáng)的可行性.

(2)教師必須關(guān)注學(xué)生的觀念、需要、興趣和想法，融洽關(guān)系的師生關(guān)系是實施個人與社會責(zé)任課程模式的前提.

(3)教師為學(xué)生提供了夠足多的選擇學(xué)習(xí)、練習(xí)機(jī)會，學(xué)生就能學(xué)會做出合理的選擇，做出更多的負(fù)責(zé)任的行為.因此，為學(xué)生提供選擇是創(chuàng)建培養(yǎng)個人和社會責(zé)任的氛圍的基礎(chǔ).

(4)形成性評價是評價個人與社會責(zé)任感責(zé)任如何形成的，而不是評價教授責(zé)任的目的，因此，形成性評價是個人與社會責(zé)任課程模式實施的保障.

［1］教育部.普通高中課程方案(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］教育部.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.

［4］鐘啟泉，等.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［5］教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［6］趙意迎.“多制式排球比賽”在高校排球普修課教學(xué)中的研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2011(4):46-48.

［7］教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2004.

［8］劉霞.普通高校體育課程設(shè)計的向度研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2007(4):95-97.

［9］韓曉東.試論體育課程設(shè)計的教育學(xué)模型［J］.煙臺師范學(xué)院學(xué)報，2000(2):57-60.

［10］白明.談高校體育課程設(shè)計的原則［J］.中國成人教育，2009(17):152.

［11］朱俐健.高校體育課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.遼寧師專學(xué)報，2008(3):61-63.

［12］趙子建，許瑞勛.體育課程研究若干理論問題思考［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2004(1):98-100.