讓中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)生命活力

黃志鵬

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，張揚(yáng)其個(gè)性。引導(dǎo)自主探究，創(chuàng)設(shè)多維空間，重視誦讀訓(xùn)練，拓寬閱讀視野能引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)，創(chuàng)造閱讀教學(xué)新境界。

關(guān)鍵詞：自主探究；課堂環(huán)境；多元解讀；誦讀訓(xùn)練；課外閱讀

“閱讀是為了活著”，法國(guó)作家福樓拜道出了閱讀與生命個(gè)體的本質(zhì)聯(lián)系，一個(gè)人的閱讀能力與他的整個(gè)生命的質(zhì)量是息息相關(guān)的，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)立足于關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，張揚(yáng)其個(gè)性。

但反觀我們的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考“成績(jī)定乾坤”的影響，我們過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多地得到些分?jǐn)?shù)，對(duì)課文進(jìn)行“敲骨吸髓”式的講解，甚至吹毛求疵。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生語(yǔ)文水平低下、人文素養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。如何走出誤區(qū)，引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向新天地呢？筆者結(jié)合實(shí)踐談一些淺見(jiàn)：

一、改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)自主探究

教師要更新觀念，明確閱讀教學(xué)的目的不是為了考試而教，而是為了學(xué)生素質(zhì)的自我完善與發(fā)展而教?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！笨鬃右嘣疲骸皩?dǎo)而弗牽?！苯處煈?yīng)根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，親歷閱讀實(shí)踐過(guò)程。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè)，并開(kāi)始試著自己去閱讀，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣，那么真正的閱讀也就開(kāi)始了。

二、創(chuàng)設(shè)多維空間，舒展個(gè)體靈性

語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)之所，是展示學(xué)生靈性的天地，閱讀活動(dòng)中應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，煥發(fā)生命的活力。

1.營(yíng)造充滿磁性的課堂環(huán)境

教師應(yīng)消除“師道尊嚴(yán)”，從神圣的講壇上走下來(lái)，融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系；用激情感染學(xué)生，與學(xué)生共同感受閱讀的快樂(lè)。我們要讓學(xué)生在擁有自尊、自信、自賞的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，形成一種自主而非強(qiáng)制的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生一定的自由時(shí)間和空間，保證學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，暢所欲言，舒展靈性。

2.引導(dǎo)多元解讀，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新

閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀，喚起自身的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)文本，獲取個(gè)性認(rèn)識(shí)。然而，目前的閱讀教學(xué)常常把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，限制了學(xué)生充溢靈性的解讀，禁錮了學(xué)生的思維。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沉淀下自己的思考。教學(xué)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，發(fā)展學(xué)生思維能力。如，教《孔乙己》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己是封建文化教育的犧牲品后，還可引導(dǎo)他們想想：封建社會(huì)里，摔下來(lái)的知識(shí)分子很多，但為什么其他人沒(méi)有成為像孔乙己一樣的可憐蟲(chóng)？這給我們哪些啟示？通過(guò)交流討論，學(xué)生不難理解：造成孔乙己的悲慘命運(yùn)還因?yàn)樗荒苷_認(rèn)識(shí)自我，缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力。另外，可抓住小說(shuō)中人們對(duì)孔乙己這樣苦命人冷漠無(wú)情的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考：人與人之間是否應(yīng)多些理解與關(guān)愛(ài)？這樣的多元解讀，不僅挖掘了文本的現(xiàn)實(shí)意義，豐富了作品的內(nèi)涵，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力大有益處。

創(chuàng)新是學(xué)生閱讀理解和能力實(shí)踐的綜合反映，是學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀水平的“催化劑”。閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，哪怕是奇談怪論，教師都要獨(dú)具慧眼地“沙里淘金”，多一份保護(hù)，多一份引導(dǎo)。如，筆者教學(xué)《傷仲永》一課，教參認(rèn)為仲永最后“泯然眾人矣”，是他的父親“不使學(xué)”所致。然而學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，有的認(rèn)為如此結(jié)局是仲永自己造成的，如果他自己勤奮思進(jìn)，何至天才泯滅；有的指出，他成長(zhǎng)的社會(huì)中趨炎附勢(shì)、附庸風(fēng)雅的風(fēng)氣沾染了仲永……對(duì)學(xué)生思維的跳躍，我特別珍視，大加鼓勵(lì)，使其保持自主探究的熱情。

三、重視誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)感悟能力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀是最基本的感悟手段，富有聲情的誦讀，使靜態(tài)的作品通過(guò)形象化、動(dòng)態(tài)化的聲語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者與作者直接溝通，從而再現(xiàn)作品真情，生發(fā)獨(dú)特感悟。

作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后。閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)馬上讓學(xué)生分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀去感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的旨趣，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，感受蘊(yùn)含其中的情感潛流。例如，在教授美文《石縫間的生命》時(shí)，我沒(méi)有分析主題思想，而是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上談感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，讀著讀著我不禁對(duì)如此倔強(qiáng)的生命肅然起敬；有的學(xué)生感嘆：不知名的花草尚且能如此，作為人，我們生活中還有什么過(guò)不去的呢？有人高呼：石縫間的生命，如此震懾我的心靈，我仿佛有了無(wú)窮的神力……誦讀讓學(xué)生不知不覺(jué)中把握了主題，促進(jìn)了學(xué)生主體的發(fā)展。

四、拓寬閱讀視野，提高鑒賞能力

1.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生靈性飛揚(yáng)

文學(xué)理論家劉勰說(shuō)過(guò)：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”沒(méi)有大量的課外閱讀，僅僅靠啃教材，學(xué)生要想真正提高閱讀能力幾乎是不可能的事。課外閱讀是學(xué)生拓寬人生視野，發(fā)展思維能力，心靈成長(zhǎng)的有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)《魯迅自傳》后，學(xué)生已感受到了魯迅先生的愛(ài)國(guó)情感。但那是零碎的、模糊的，為了讓他們對(duì)魯迅的的偉大人格有個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生收集有關(guān)魯迅的資料。學(xué)生有的閱讀了《魯迅文集》，有的摘錄了魯迅年輕時(shí)的故事，有的下載了人們對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)……課外閱讀讓他們對(duì)魯迅先生的崇高品質(zhì)理解得更透徹了，更深刻體會(huì)到了魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯身甘為孺子?！钡娜烁聍攘?。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匾?guī)定課外閱讀量，向?qū)W生推薦一些與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作品，也可提供一些有一定質(zhì)量的報(bào)刊、網(wǎng)站、古今中外的經(jīng)典作品等；也可以放手讓學(xué)生自主選擇，教師采取“監(jiān)控”的辦法：集中交流閱讀信息，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，創(chuàng)造閱讀教學(xué)新境界。

2.嫁接生活，凸顯語(yǔ)文閱讀本色

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，豐富多彩的自然世界、七彩斑斕的各種媒體、富有特色的地方文化……這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的絕好載體。閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能結(jié)合教材注入新知識(shí)，加大課堂的知識(shí)容量，如當(dāng)前的尖端科學(xué)信息，文藝界的新動(dòng)態(tài)，作家的趣聞逸事等，廣開(kāi)活水源頭，催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。同時(shí)，教師可采用多向的學(xué)習(xí)交流方式，引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)生活學(xué)習(xí)。比如，組織學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自辦語(yǔ)文小報(bào)，創(chuàng)辦班級(jí)刊物等，給學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間，讓生活成為學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊無(wú)限的創(chuàng)新天地，新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的內(nèi)涵，我們中學(xué)語(yǔ)文工作者應(yīng)不斷更新觀念，摒棄功利，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任，努力構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓教學(xué)舞臺(tái)煥發(fā)異彩。

（作者單位 廣東省揭西縣坪上中學(xué)）