新課程高中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

汪燕青

一、問題的提出

在高中物理教學(xué)中，作業(yè)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可缺的重要部分。作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容的選擇上提出要“優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇”：一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問題。因此作業(yè)的難易程度，作業(yè)量的大小，作業(yè)布置的科學(xué)規(guī)范，作業(yè)批改、反饋糾正的及時(shí)有效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都有重要的作用。但當(dāng)前高中物理教學(xué)中還有不少教師在作業(yè)布設(shè)的認(rèn)識(shí)上有不少的偏差。

結(jié)合專家學(xué)者的意見與高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)為，作業(yè)首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該突出學(xué)生這一主體的活動(dòng)和需要，它是師生合作共同展開的一項(xiàng)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。有效作業(yè)是高效率、高效益的作業(yè)，是能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究將有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，有助于成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的催化劑。

二、高中物理“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的操作策略

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)要求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，用較短的時(shí)間，完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業(yè)”的設(shè)計(jì)和使用旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

1.樹立正確的作業(yè)觀是落實(shí)以學(xué)定教的基本點(diǎn)

在新課程理念下，教師不應(yīng)把學(xué)生視作接受知識(shí)的“容器”或塑造的“產(chǎn)品”，而應(yīng)把學(xué)生看成發(fā)展的、獨(dú)特的、完整的個(gè)體；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

1）強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)和效率觀念要求作業(yè)變得更加有效

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，要力求作業(yè)目的明確、內(nèi)容精選、難易適度、分量適宜、形式多樣，具有典型性和啟發(fā)性，并有明確的要求和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

2）關(guān)注學(xué)生的整體意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念要求作業(yè)更加高質(zhì)

學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”。教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3）關(guān)注作業(yè)的多維目標(biāo)和分層設(shè)計(jì)要求作業(yè)更富特色

在新的課程理念背景下，作業(yè)中的過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)被提高到一個(gè)新的層面。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。為此，我們不僅僅設(shè)計(jì)書面鞏固作業(yè)，還設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)與診斷反思作業(yè)。

2.優(yōu)化有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)質(zhì)量的著力點(diǎn)

實(shí)施有效作業(yè)，必須從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，使布置的作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難度適中、形式多樣，具有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、層次性、開放性和創(chuàng)新性，從而提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)小收獲大”的正面效應(yīng)。

1）精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性

實(shí)施有效作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制能力。教師要根據(jù)具體的教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、難度、梯度，確保布置的作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。

例如，在研究交變電流時(shí)，教師可以以“串珍珠”的方式來編寫課后習(xí)題，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

原題：圖1所示為某正弦式交流電的圖象，求其周期、頻率和峰值。

變式1.能否求出此交流電的有效值？

變式2.若把此交流電加在一直導(dǎo)線上，并在導(dǎo)線的正下方置一閉合矩形線圈（如圖2），若取C→D方向?yàn)殡娏髡较?，則在線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在第一個(gè)T/4周期內(nèi)，感應(yīng)電流的方向如何？

變式3.上題中，若矩形線圈不閉合，則線圈中有感應(yīng)電流嗎？有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)嗎？在第一個(gè)T/4周期內(nèi)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向如何？

變式4.上題中，在第一個(gè)T/4內(nèi)，何時(shí)ab兩端的電勢(shì)差最大？在第二個(gè)T/4周期呢？

變式5.如圖3，若把此交流電加在導(dǎo)線CD上，取C→D方向?yàn)殡娏髡较?，則在線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？要使導(dǎo)體棒AB受到向左的安培力，應(yīng)是在何時(shí)刻？

變式6.有一電子起初靜止在兩塊平行金屬板間，若把此交流電加在兩板上，問在一個(gè)周期內(nèi)電子將會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？等等。

2）精選作業(yè)內(nèi)容，突出啟發(fā)性

實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，教師可針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用對(duì)同一題目設(shè)置臺(tái)階、放緩坡度的辦法，可以使認(rèn)知水平較低的學(xué)生逐階而上，使他們?cè)谪?fù)荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達(dá)到作業(yè)目的。例如，在研究帶電體在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)一些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的同學(xué)來說，一步到位式的提問難以使他們形成有效的思路。這時(shí)，教師在提問時(shí)安排幾個(gè)小臺(tái)階，能有效地幫助他們形成規(guī)范的方法與思路。

（1）這個(gè)問題包含哪幾個(gè)狀態(tài)？

（2）在以上幾個(gè)狀態(tài)中受哪些力的作用？

（3）在運(yùn)動(dòng)全過程中，可以分為幾個(gè)小過程來分析？

（4）在這幾個(gè)小過程中，分別有幾個(gè)力對(duì)小球做功？做什么功？做多少功？

（5）你認(rèn)為選用什么規(guī)律和方法解決比較合適，用這種方法解決時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？

這樣一來，學(xué)生在分析題意時(shí)，會(huì)自覺形成“我為什么要這樣做”、“我是怎樣做出來的”，從而幫助他們總結(jié)出解決此類問題的方法。

3）加強(qiáng)變式教學(xué)，突出層進(jìn)性

“因人作業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段。作業(yè)可分基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者需要完成拓展練習(xí)?；揪毩?xí)以鞏固知識(shí)為主，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主。例如，在教學(xué)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一課后，教師圍繞教材知識(shí)編擬由易到難、具有階梯性、啟發(fā)性較強(qiáng)的題組，讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到練習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，我們?cè)诔踔芯鸵褜W(xué)過，用天平可以測(cè)量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測(cè)量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測(cè)物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測(cè)飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測(cè)量物體的質(zhì)量？

5）實(shí)施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點(diǎn)餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級(jí)要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們?cè)谒季S能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點(diǎn)餐式：點(diǎn)餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強(qiáng)與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點(diǎn)餐”加以精心設(shè)計(jì)，努力做到作業(yè)具有針對(duì)性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)是落實(shí)以人為本的效益點(diǎn)

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對(duì)的題目打個(gè)“√”，做錯(cuò)的題目打個(gè)“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個(gè)形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號(hào)知道自己作業(yè)的“對(duì)”、“錯(cuò)”，但不知道錯(cuò)在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯(cuò)而不知其所以錯(cuò)，學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實(shí)和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時(shí)性

及時(shí)反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點(diǎn)放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵(lì)性的話語和必要的點(diǎn)撥、提示，這對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時(shí)的反饋與矯正。研究表明，教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，通過講評(píng)等形式把正誤信息、評(píng)定等級(jí)及鼓勵(lì)性、建設(shè)性的評(píng)語及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、巧妙方法、清晰思路等及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及其深層次的原因進(jìn)行深入的分析，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)矯正和消除錯(cuò)誤，才能有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵(lì)作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點(diǎn)。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們?cè)谡n堂上嘗試引入評(píng)價(jià)機(jī)制，在與學(xué)生的平等互動(dòng)交流中，達(dá)到無形的情感激勵(lì)作用。

3）重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測(cè)學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測(cè)試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進(jìn)步，以后如何改進(jìn)等等。

從認(rèn)知角度進(jìn)行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時(shí)究竟需要調(diào)用哪些知識(shí)、會(huì)產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行診斷和彌補(bǔ)。

4）注重對(duì)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)

隨著新課程實(shí)施的逐步深入，作業(yè)的形式和內(nèi)容日漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都納入了評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容。這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)由單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)評(píng)價(jià)做到個(gè)性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，不能光停留在表層上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學(xué)指導(dǎo)。教師把有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究作為切實(shí)可行的切入口，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學(xué)的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，我們?cè)诔踔芯鸵褜W(xué)過，用天平可以測(cè)量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測(cè)量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測(cè)物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測(cè)飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測(cè)量物體的質(zhì)量？

5）實(shí)施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點(diǎn)餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級(jí)要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們?cè)谒季S能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點(diǎn)餐式：點(diǎn)餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強(qiáng)與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點(diǎn)餐”加以精心設(shè)計(jì)，努力做到作業(yè)具有針對(duì)性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)是落實(shí)以人為本的效益點(diǎn)

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對(duì)的題目打個(gè)“√”，做錯(cuò)的題目打個(gè)“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個(gè)形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號(hào)知道自己作業(yè)的“對(duì)”、“錯(cuò)”，但不知道錯(cuò)在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯(cuò)而不知其所以錯(cuò)，學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實(shí)和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時(shí)性

及時(shí)反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點(diǎn)放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵(lì)性的話語和必要的點(diǎn)撥、提示，這對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時(shí)的反饋與矯正。研究表明，教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，通過講評(píng)等形式把正誤信息、評(píng)定等級(jí)及鼓勵(lì)性、建設(shè)性的評(píng)語及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、巧妙方法、清晰思路等及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及其深層次的原因進(jìn)行深入的分析，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)矯正和消除錯(cuò)誤，才能有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵(lì)作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點(diǎn)。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們?cè)谡n堂上嘗試引入評(píng)價(jià)機(jī)制，在與學(xué)生的平等互動(dòng)交流中，達(dá)到無形的情感激勵(lì)作用。

3）重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測(cè)學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測(cè)試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進(jìn)步，以后如何改進(jìn)等等。

從認(rèn)知角度進(jìn)行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時(shí)究竟需要調(diào)用哪些知識(shí)、會(huì)產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行診斷和彌補(bǔ)。

4）注重對(duì)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)

隨著新課程實(shí)施的逐步深入，作業(yè)的形式和內(nèi)容日漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都納入了評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容。這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)由單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)評(píng)價(jià)做到個(gè)性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，不能光停留在表層上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學(xué)指導(dǎo)。教師把有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究作為切實(shí)可行的切入口，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學(xué)的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，我們?cè)诔踔芯鸵褜W(xué)過，用天平可以測(cè)量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測(cè)量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測(cè)物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測(cè)飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測(cè)量物體的質(zhì)量？

5）實(shí)施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點(diǎn)餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級(jí)要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們?cè)谒季S能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點(diǎn)餐式：點(diǎn)餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強(qiáng)與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點(diǎn)餐”加以精心設(shè)計(jì)，努力做到作業(yè)具有針對(duì)性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)是落實(shí)以人為本的效益點(diǎn)

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對(duì)的題目打個(gè)“√”，做錯(cuò)的題目打個(gè)“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個(gè)形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號(hào)知道自己作業(yè)的“對(duì)”、“錯(cuò)”，但不知道錯(cuò)在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯(cuò)而不知其所以錯(cuò)，學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實(shí)和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時(shí)性

及時(shí)反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點(diǎn)放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵(lì)性的話語和必要的點(diǎn)撥、提示，這對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時(shí)的反饋與矯正。研究表明，教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，通過講評(píng)等形式把正誤信息、評(píng)定等級(jí)及鼓勵(lì)性、建設(shè)性的評(píng)語及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、巧妙方法、清晰思路等及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及其深層次的原因進(jìn)行深入的分析，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)矯正和消除錯(cuò)誤，才能有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵(lì)作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點(diǎn)。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們?cè)谡n堂上嘗試引入評(píng)價(jià)機(jī)制，在與學(xué)生的平等互動(dòng)交流中，達(dá)到無形的情感激勵(lì)作用。

3）重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測(cè)學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測(cè)試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進(jìn)步，以后如何改進(jìn)等等。

從認(rèn)知角度進(jìn)行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時(shí)究竟需要調(diào)用哪些知識(shí)、會(huì)產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行診斷和彌補(bǔ)。

4）注重對(duì)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)

隨著新課程實(shí)施的逐步深入，作業(yè)的形式和內(nèi)容日漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都納入了評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容。這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)由單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)評(píng)價(jià)做到個(gè)性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，不能光停留在表層上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學(xué)指導(dǎo)。教師把有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究作為切實(shí)可行的切入口，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學(xué)的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）