后置性作業(yè)：提升小學(xué)信息技術(shù)課外延伸實(shí)效的策略

邵世炎　王敏軍

一、問題緣起

1.從問卷調(diào)查中引發(fā)的思考

信息技術(shù)的課外延伸是課程教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)應(yīng)該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動，但現(xiàn)實(shí)的課外延伸學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。

為更好地了解小學(xué)信息技術(shù)課外延伸活動的現(xiàn)狀，2012年6月隨機(jī)對我片區(qū)三至五年級100名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果如下（序號為調(diào)查選項(xiàng)，括號內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果）：

問題一：老師會布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎？

1.經(jīng)常（6%）；2.有時(shí)（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會（48%）。

問題二：對課外延伸的作業(yè)，你怎樣對待？

1.很認(rèn)真（19%）；2.比較認(rèn)真（30%）；3.不認(rèn)真（25%）；4.不清楚（26%）。

問題三：課外任務(wù)完成的情況老師會檢查嗎？

1.經(jīng)常會（10%）；2.有時(shí)候會（17%）；3.很少（43%）；4.沒有（30%）。

問題四：信息技術(shù)課外活動老師會一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒有（17%）。

問題五：在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中，你遇到的主要困難是什么？

1.其他作業(yè)多，沒時(shí)間（7%）；2.缺乏老師指導(dǎo)（23%）；3.家長不支持（62%）；4.其他（8%）。

2.成因分析

從以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，不管是教師還是學(xué)生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現(xiàn)象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：

1）教師對信息技術(shù)課外延伸活動的誤解

教師常把小學(xué)信息技術(shù)看成是一門“副科”，課堂上都是馬虎應(yīng)付，就更談不上重視學(xué)生的課外探究實(shí)踐活動了。如果教師對學(xué)生的課外活動不重視，不予以指導(dǎo)，不予以鼓勵，學(xué)生很容易對延伸活動半途而廢，或者就是不加理睬。

2）教師“走過場”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課外延伸的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)用結(jié)合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺可有可無，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應(yīng)該有助于孩子的成長，但在教師的隨意對待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動。

3）小學(xué)生課外自行探究能力弱

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累少，思維還不夠完善，在解決實(shí)際問題的過程中，往往會碰到各種困難。小學(xué)生的興趣激發(fā)快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時(shí)，如果教師不適時(shí)推助一把，那么就會阻止學(xué)生課外探究與實(shí)踐的步伐。

3.我的觀點(diǎn)

后置性作業(yè)，又稱為后置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課之外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，注重課內(nèi)外相結(jié)合，是信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外的有效延伸，使學(xué)生帶著課堂中所學(xué)到的信息技術(shù)走向社會生活，積累與豐富學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的活動經(jīng)驗(yàn)，提升信息素養(yǎng)。

既然現(xiàn)實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)課外延伸學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，那么我們必然要尋求一種提升其實(shí)效的有效載體。我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，保證作業(yè)的有效實(shí)施，是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂延伸實(shí)效的重要策略。

二、實(shí)踐探索

作為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，后置性作業(yè)是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適度開放，向課外延伸，與生活接軌；作業(yè)形式應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得新知；作業(yè)的指導(dǎo)與評價(jià)應(yīng)有效、到位。

1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)中，后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個(gè)方面：課堂的重難點(diǎn)和課堂上遺留的內(nèi)容；校本活動的內(nèi)容。

1）抓住教學(xué)重難點(diǎn)，合理延伸

技能的形成需要不斷的訓(xùn)練與提升，然而信息技術(shù)課一個(gè)星期只有一節(jié)課，這樣圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)后置性作業(yè)進(jìn)行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級上冊的畫圖中，課堂上學(xué)生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習(xí)，在設(shè)計(jì)后置性作業(yè)時(shí)，圍繞橢圓和曲線這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用這兩項(xiàng)本領(lǐng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖案，將課內(nèi)知識適時(shí)延伸并到課外深化拓展。

2）捕捉遺留問題，適時(shí)延伸

一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘，經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還在繼續(xù)探究、交流某些問題，下課鈴聲響了，在學(xué)生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收場。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外去。例如，三年級上冊的畫圖中，顏料盒是學(xué)生極感興趣的內(nèi)容，以往常有學(xué)生因?yàn)榫恼{(diào)色而無法完成課內(nèi)練習(xí)。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“‘五顏六色靚衣裳”的延伸作業(yè)，將課堂上費(fèi)時(shí)的調(diào)色問題延伸到課外的活動中。

3）打破學(xué)科邊界，融合延伸

模糊學(xué)科邊界是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限，揭示并強(qiáng)化各學(xué)科知識在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，逐步完善成形，向?qū)ｎ}形式發(fā)展。例如，四年級下冊“小小編輯”一單元內(nèi)容，主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時(shí)，和語文學(xué)科教師商議共同設(shè)計(jì)一份板報(bào)的課后延伸作業(yè)，內(nèi)容由語文組商定，設(shè)計(jì)與實(shí)施方案由信息技術(shù)組商定，最后在各個(gè)班級的展覽墻上展示。

4）立足生活實(shí)際，應(yīng)用延伸

后置性作業(yè)可以立足學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行靈活拓展，開發(fā)新的作業(yè)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資料，拓寬發(fā)展空間，從而營造多元健康的學(xué)習(xí)文化生活。

（1）基于校園生活，滿足個(gè)性需求

校園生活系列開發(fā)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍，以期滿足學(xué)生的選擇需求，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競賽項(xiàng)目“筆畫新年”，課程形式豐富多樣，學(xué)生喜歡，樂于參與，始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少，所以很多時(shí)候是在課外開展。結(jié)合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余，能夠有機(jī)會選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長期形成的人、自然、社會的關(guān)系，是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數(shù)字名片”（如表2）的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容，基于本地文化的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）走進(jìn)生活畫卷，豐富個(gè)性體驗(yàn)

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)，以發(fā)展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯(lián)網(wǎng)有約”（如表3）的作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在上網(wǎng)對孩子來說已經(jīng)是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的益處，同時(shí)深刻體會到它對心理健康成長的負(fù)面影響以及對傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新

1）游戲型作業(yè)：主動練習(xí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲型作業(yè)將知識蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感覺到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂園[2]?！罢J(rèn)識鍵盤、指法練習(xí)”（如表4）的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地抑制學(xué)生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學(xué)生回家玩兒打字游戲，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

2）實(shí)踐型作業(yè)：靈活運(yùn)用知識，提升操作能力

教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，通過運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個(gè)內(nèi)容后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，促進(jìn)這些能力之間的平衡，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。

3）創(chuàng)作型作業(yè)：激活個(gè)性與潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要，而不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會更樂于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)：

學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

4）整合型作業(yè)：豐富作業(yè)外延，重在綜合應(yīng)用

整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識來認(rèn)識、處理、解決問題。根據(jù)四年級下冊第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。

類似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學(xué)科，對知識加以綜合運(yùn)用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵評價(jià)

加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評價(jià)與激勵體系建設(shè)，多形式展示學(xué)生課外探究成果，努力爭取家長對學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導(dǎo)：注重后置性作業(yè)過程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學(xué)生課外的延伸活動，需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學(xué)生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程性交流，二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流?？偨Y(jié)性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業(yè)成果的交流

開匯報(bào)會：引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào)，看哪些同學(xué)知道得最多，哪些同學(xué)講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站，對其作品進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行學(xué)期測試、階段性總結(jié)評價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如，學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字，以及自己寫的信息技術(shù)小評論等，由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中，存放時(shí)可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價(jià)。成長檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū)：每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡短評語，其他同學(xué)也可以對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并為作品評級：優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過作品展示和評價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。

3）關(guān)注生成：注重后置性作業(yè)生成問題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問題的交流，研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因人而異，以學(xué)定教[6]。通過對后置性作業(yè)的交流和關(guān)注，學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識、技能、方法與習(xí)慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業(yè)的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進(jìn)行處理。

抓“近相關(guān)”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然，有些問題需要花較多的課外時(shí)間，可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來。

取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問題?！斑h(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價(jià)值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè)，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業(yè)的實(shí)效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從而導(dǎo)致對后置性作業(yè)，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導(dǎo)家長走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，消除對“玩電腦”的成見，了解學(xué)科價(jià)值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏軍.互聯(lián)網(wǎng)有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點(diǎn)[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：44.

[7]許曉春.讓科學(xué)真正走進(jìn)生活——淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)科課外延伸的實(shí)施策略[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（2）：54.

（作者單位：1.浙江省富陽市教育局教研室 2.浙江省富陽市富春第五小學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）

由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少，所以很多時(shí)候是在課外開展。結(jié)合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余，能夠有機(jī)會選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長期形成的人、自然、社會的關(guān)系，是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數(shù)字名片”（如表2）的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容，基于本地文化的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）走進(jìn)生活畫卷，豐富個(gè)性體驗(yàn)

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)，以發(fā)展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯(lián)網(wǎng)有約”（如表3）的作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在上網(wǎng)對孩子來說已經(jīng)是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的益處，同時(shí)深刻體會到它對心理健康成長的負(fù)面影響以及對傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新

1）游戲型作業(yè)：主動練習(xí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲型作業(yè)將知識蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感覺到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂園[2]?！罢J(rèn)識鍵盤、指法練習(xí)”（如表4）的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地抑制學(xué)生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學(xué)生回家玩兒打字游戲，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

2）實(shí)踐型作業(yè)：靈活運(yùn)用知識，提升操作能力

教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，通過運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個(gè)內(nèi)容后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，促進(jìn)這些能力之間的平衡，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。

3）創(chuàng)作型作業(yè)：激活個(gè)性與潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要，而不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會更樂于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)：

學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

4）整合型作業(yè)：豐富作業(yè)外延，重在綜合應(yīng)用

整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識來認(rèn)識、處理、解決問題。根據(jù)四年級下冊第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。

類似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學(xué)科，對知識加以綜合運(yùn)用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵評價(jià)

加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評價(jià)與激勵體系建設(shè)，多形式展示學(xué)生課外探究成果，努力爭取家長對學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導(dǎo)：注重后置性作業(yè)過程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學(xué)生課外的延伸活動，需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學(xué)生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程性交流，二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流?？偨Y(jié)性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業(yè)成果的交流

開匯報(bào)會：引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào)，看哪些同學(xué)知道得最多，哪些同學(xué)講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站，對其作品進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行學(xué)期測試、階段性總結(jié)評價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如，學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字，以及自己寫的信息技術(shù)小評論等，由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中，存放時(shí)可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價(jià)。成長檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū)：每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡短評語，其他同學(xué)也可以對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并為作品評級：優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過作品展示和評價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。

3）關(guān)注生成：注重后置性作業(yè)生成問題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問題的交流，研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因人而異，以學(xué)定教[6]。通過對后置性作業(yè)的交流和關(guān)注，學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識、技能、方法與習(xí)慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業(yè)的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進(jìn)行處理。

抓“近相關(guān)”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然，有些問題需要花較多的課外時(shí)間，可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來。

取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問題。“遠(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價(jià)值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè)，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業(yè)的實(shí)效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從而導(dǎo)致對后置性作業(yè)，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導(dǎo)家長走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，消除對“玩電腦”的成見，了解學(xué)科價(jià)值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏軍.互聯(lián)網(wǎng)有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點(diǎn)[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：44.

[7]許曉春.讓科學(xué)真正走進(jìn)生活——淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)科課外延伸的實(shí)施策略[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（2）：54.

（作者單位：1.浙江省富陽市教育局教研室 2.浙江省富陽市富春第五小學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）

由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少，所以很多時(shí)候是在課外開展。結(jié)合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余，能夠有機(jī)會選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長期形成的人、自然、社會的關(guān)系，是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數(shù)字名片”（如表2）的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容，基于本地文化的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）走進(jìn)生活畫卷，豐富個(gè)性體驗(yàn)

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)，以發(fā)展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯(lián)網(wǎng)有約”（如表3）的作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在上網(wǎng)對孩子來說已經(jīng)是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的益處，同時(shí)深刻體會到它對心理健康成長的負(fù)面影響以及對傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新

1）游戲型作業(yè)：主動練習(xí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲型作業(yè)將知識蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感覺到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂園[2]?！罢J(rèn)識鍵盤、指法練習(xí)”（如表4）的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地抑制學(xué)生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學(xué)生回家玩兒打字游戲，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

2）實(shí)踐型作業(yè)：靈活運(yùn)用知識，提升操作能力

教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，通過運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個(gè)內(nèi)容后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，促進(jìn)這些能力之間的平衡，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。

3）創(chuàng)作型作業(yè)：激活個(gè)性與潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要，而不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會更樂于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)：

學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

4）整合型作業(yè)：豐富作業(yè)外延，重在綜合應(yīng)用

整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識來認(rèn)識、處理、解決問題。根據(jù)四年級下冊第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。

類似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學(xué)科，對知識加以綜合運(yùn)用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵評價(jià)

加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評價(jià)與激勵體系建設(shè)，多形式展示學(xué)生課外探究成果，努力爭取家長對學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導(dǎo)：注重后置性作業(yè)過程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學(xué)生課外的延伸活動，需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學(xué)生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程性交流，二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流。總結(jié)性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業(yè)成果的交流

開匯報(bào)會：引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào)，看哪些同學(xué)知道得最多，哪些同學(xué)講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站，對其作品進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行學(xué)期測試、階段性總結(jié)評價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如，學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字，以及自己寫的信息技術(shù)小評論等，由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中，存放時(shí)可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價(jià)。成長檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū)：每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡短評語，其他同學(xué)也可以對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并為作品評級：優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過作品展示和評價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。

3）關(guān)注生成：注重后置性作業(yè)生成問題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問題的交流，研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因人而異，以學(xué)定教[6]。通過對后置性作業(yè)的交流和關(guān)注，學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識、技能、方法與習(xí)慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業(yè)的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進(jìn)行處理。

抓“近相關(guān)”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然，有些問題需要花較多的課外時(shí)間，可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來。

取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問題?！斑h(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價(jià)值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè)，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業(yè)的實(shí)效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從而導(dǎo)致對后置性作業(yè)，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導(dǎo)家長走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，消除對“玩電腦”的成見，了解學(xué)科價(jià)值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏軍.互聯(lián)網(wǎng)有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點(diǎn)[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：44.

[7]許曉春.讓科學(xué)真正走進(jìn)生活——淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)科課外延伸的實(shí)施策略[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（2）：54.

（作者單位：1.浙江省富陽市教育局教研室 2.浙江省富陽市富春第五小學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）