高職院校思想政治理論課教學改革的探索

【摘 要】增強高職院校思想政治理論課程教學的針對性、實效性，是實現(xiàn)其課程教育教學創(chuàng)新發(fā)展的根本要求。為此，要堅持德育為先，以心換心，力求教書育人；要勇于探索創(chuàng)建新模式，提升課程教育教學效果；要拓寬育人渠道，規(guī)范評價標準，提升人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】高職 思想政治理論 針對性 實效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0046-02

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策等思想政治理論課程（簡稱“思政課”），是國家指定高職院校必須開設的、帶指令性教學大綱和課時要求、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一評價標準的“四統(tǒng)一”學科型課程。多年來，各高校對思政課進行認真的探索和積極廣泛的改革實踐，取得了成效且獲得了一些經驗體會。以下是我們?yōu)樵鰪姳驹骸八颊n”教學針對性、實效性，所進行的一些探索和實踐。

一、堅持德育為先，以心換心，力求教書育人

高校的思想政治理論課程，是向青年學生傳播科學理論、授以認知方法、啟迪美好心靈、構筑幸福人生的重要途徑，同時也是教育部規(guī)定的全國高?！八慕y(tǒng)一”（即統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一評價）課程。作為民辦高職院校的學生，相對于公辦院校高職學生而言，文化理論基礎要弱一些，學習熱情要差一些，對教師的依賴也相對要多一些。那么，如何才能實現(xiàn)“思政課”以人為本、以德樹人的目標作為呢？這就需要打牢以德樹人的施教理念，并在教學實踐中去夯實。

（一）以德樹人、因人施教，實行課程全方位改革

針對上述特點，我們在第一學年的“思政課”教學實踐中，就特別注重了人的因素，緊密結合授課對象的實際進行教學，逐漸引導學生適應環(huán)境、轉換角色，使其從中學時期的“伏案學習”的感性層面，提升為“站立學習并眼觀四面”的理性層面。即從“為誰學？學什么？怎樣學？”上升到“怎樣做人？怎樣做事？怎樣生活？”

主要體現(xiàn)在：其一，教學內容上，既強調學生思想素質的提高，又突出學生職業(yè)素質的養(yǎng)成；其二，教學計劃上，既要適應企業(yè)崗位職業(yè)道德需求，也要適應企業(yè)文化特點需求；其三，教學方法上，既要體現(xiàn)其理論教學的系統(tǒng)性和針對性，更要注重其實踐教學的多樣性和實效性；其四，教學評價上，既要體現(xiàn)學科特點，又要考核學生職業(yè)技能。

（二）以心換心、師生互動，增強教學針對性

“思政課”是理論性比較強的課程，多年的教學實踐表明，高校大學生并非討厭“思政課”本身，而是不喜歡水平差、空對空的“思政課”教學。根據(jù)我院性質、人才培養(yǎng)目標以及學生的實際情況，充分聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和當今社會的現(xiàn)實實施教學，只要注重從心到心的教育，讓“思政課”教學在學生心中活起來，是完全可以征服學生、獲得教書育人效果的；也是可把“思政課”上成一門真正對學生有用、務實、終生受益的公共基礎課的。于是我部的老師一直都重視自身的專業(yè)理論學習、開拓教學視野、豐富文化底蘊、追求師生良性互動，以提升教學質量效果。

比如在教學內容的安排上，我們既不能涉及太深，讓學生感到“可望而不可及”；也不宜太淺，讓學生覺得沒啥可學；而是適當安排一些有一定難度、深度的知識點，進行深入淺出的講解。為了充分調動學生聽課的興趣和學習主動性，在備課過程中我們特別注意搜集和選取一些社會熱點、焦點問題的生動圖片和視頻、音頻等資料作支撐，進行全程多媒體教學，從而使深奧的知識通俗化，枯燥的理論形象化。鑒于高職院校每個專業(yè)的學生對各自工作崗位的思想道德體系有不同的要求等特點，就針對他們各自專業(yè)的知識背景選取案例，并適當調整教學內容、改進教學和考試方法。多年來，我們始終堅持這樣一個教學工作目標：教學內容上，能體現(xiàn)針對性，讓學生受益匪淺；教學形式上，能受到學生的喜歡，讓學生喜聞樂見；大大增強了“思政課”教學的吸引力和感染力，課堂教學中的學生到課率均在95%以上。正如鄧曉燕老師所說的：用心提高教學和學術水平，用心琢磨，把握學生的心理，用心追求與學生的良性互動，用心去享受學生的真心喜歡所帶來的快樂，這就是我作為一名教師的最大愿望。對一個老師，所有努力的最大回報莫過于學生的真心喜愛。

二、探索新模式，形成合力，提升課程教學效果

“思政課”作為教育部規(guī)定的全國高?！八慕y(tǒng)一”課程，課程內容不能少、教學課時不能減、評價標準不能低、學科建設不能弱，區(qū)教育廳的一年一巡視、兩年一評估、常年的課程教學大賽和不間斷的抽查及自評匯報等諸多要求，讓社科部及任課教師“高度警覺”，其課程教學改革的難度也是非常之大。

（一）明確目標、走出誤區(qū)，找準教改突破口

為彰顯學院提出的“爭當教育貼近市場的先鋒，創(chuàng)建培養(yǎng)實用人才的模范”辦學理念，實現(xiàn)“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，學院領導明確要求：學院的“思政課”教學必須與學生專業(yè)相結合，與學生的入學、實訓、實習相結合，要突出其專業(yè)特點，緊緊圍繞人才目標培養(yǎng)人，強調理論聯(lián)系實際，理論夠用，重在實踐，增強其教學的針對性和實效性。辦學之初，“思政課”采取的是本科壓縮、傳統(tǒng)式的大班上課。由于學生基礎相對薄弱，不喜歡理論學習，盡管教師在課堂上也采用過案例分析、參觀調查、研討式、情景式等多種教學方式，聲情并茂地講授課程內容，但課程教學的效果還是不盡如人意，任課教師也感到十分的迷茫和困惑?！八颊n”教學的出路在哪呢？我們認真反復地開展了調查研究，揚長避短，達成了共識：在堅持課程教學“四統(tǒng)一”基礎上，必須大膽進行教學模式和方法的改革創(chuàng)新，發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新則是生命力。于是從2011級開始了以“問題”為導向的“項目+團隊+學研”一體化教學模式的實踐探索，從而讓我院的“思政課”教學換發(fā)了生機，走出了低谷。

（二）全員行動，形成合力，踐行教學新模式

為了實施作為社科部頂層設計的“項目+團隊+學研”一體化的任務驅動教學模式，自2011—2012上學期開學之初，我部就與學工處、教務處、其他六個系的領導老師進行了走訪交流和深入座談。擬定出了“思政課”和人文社科課結合學生思想實際、專業(yè)教學過程、學生實習實訓、社會熱點難點項目教學方案部署，各任課教師積極主動踐行于教改活動之中。其方法是，任課老師將教學項目布置給學生，采用任務驅動的形式，讓學生形成學習團隊，共同學習、研討，完成項目，最終形成項目成果，由各學研小組代表展示成果。這種教學模式使學生成為學習的主體，充分利用了現(xiàn)有教學資源和技術設備，既激發(fā)了學生學習的動力，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，活躍課堂氣氛；又增強了學生自信心及自主學習的能力，還提升了團隊合作意識。

比如11級概論和12級的品德、概論等課程教學中，就廣泛采用了“項目團隊學研”一體化模式，讓“思政課”全程教學活動融入在“角色換位”的師生互動之中。就概論而言，先從概論的整個內容中抽出部分章節(jié)，歸類為25個問題（項目），將各級班的學生也劃分出若干個小組（通常3～5人為一小組），用抽簽方式確定各小組課題（項目），然后通過集體閱讀課文、討論備課、檢查資料、制作PPT課件，最后選派代表進行課堂專題（項目）講解討論（每題每組時間為12～15分鐘），并由任課老師帶領各級班班長、學習委員根據(jù)前期準備情況和課堂講解研討效果進行考核評定，最后將此次活動的評分列為該小組期中測試的成績給予公示。

由于“思政課”教學中采用了“項目+團隊+學研”一體化任務驅動模式，注重了將其內容與各專業(yè)課教學活動及學生所關注的熱點、疑點問題的有機結合，加大了教學方法上改革的力度，任課教師是八仙過海、各顯神通，只要能增強教學效果和質量的方法，有用盡用，不拘一格。諸如案例式、情景式、論辯式、討論式、調研式等教學方法都要有的放矢地搬進課堂，既活躍了課堂教學，渲染教學氛圍，發(fā)揮學生的主導作用；又有效實現(xiàn)了理論教學與實踐性教學的有機結合，大大提升本部所屬課程教育教學的感染力、吸引力和質量效果。從而實現(xiàn)了教、學、研一體化，提高了學生的自主學習、認知分析、團隊合作及創(chuàng)造能力，達到了“思政課”、專業(yè)課和受教育者的三贏目的。

三、拓寬育人渠道，嚴格評價標準，提升人才培養(yǎng)質量

（一）加強資源開發(fā)，延伸課堂，拓寬育人渠道

增強“思政課”教學的針對性和實效性，真正實現(xiàn)“德育為先，教會做人做事生活”之目標，這是我們“思政課”教師的不懈追求。在創(chuàng)新教學模式方法的同時，本部還加大了教學資源和育人渠道的開發(fā)應用。2011年，在學院黨委、行政的積極扶持和教務處、總務處、藝術系等部門的大力支持下，建立一個“思政課”校內實踐教學基地——“修德守法演練室”，既為大學生們提供了一處演繹角色、觀看影視、交流討論、查閱資料、開展項目研制的場所，也為“思政課”及相關課程的教學拓寬了育人渠道，實現(xiàn)了課堂延伸。同時，也培養(yǎng)了學生們自主學習、團隊研討的能力和良好學風。

（二）嚴格評價標準，用課程考核促進人才培養(yǎng)質量

為體現(xiàn)本課程“理論與實踐一體化”的教學特點，在教學質量與學生學習效果的評價上，采用了“3：3：4”的比例成績評定方式，將學生的學習成績與平時的到課率、課堂互動表現(xiàn)及學風（占總成績30%分）、“項目+團隊+學研”一體化任務驅動教學活動效果（占總成績30%分）、期末卷面考試（開卷或者閉卷，占總成績40%）有機結合為一體。實踐證明，通過此種教學質量評價方式，既克服了應試教育缺陷，提升了教、學、研活動質量，減少了不及格率，又激勵了學生學習的主觀能動性和良好學風的養(yǎng)成，倍受學生的歡迎。

【作者簡介】許峰（1955- ），男，桂林山水職業(yè)學院基礎部主任。

（責編 丁 夢）