基于學(xué)生自我效能感的高職貧困生心理健康研究

劉紅　董蓓

【摘 要】用一般自我效能感量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表和學(xué)生基本信息調(diào)查表對(duì)1230名高職貧困生進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)分析表明：高職貧困生一般自我效能感顯著低于全國(guó)常模；高職貧困生SCL-90除恐懼因子外各項(xiàng)因子分顯著低于全國(guó)常模；高職貧困生一般自我效能感與心理健康各因子存在顯著負(fù)相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】高職 貧困生 心理健康 一般自我效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0013-02

自我效能感是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉1977年提出的，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己某種行為能力的自信程度。自我效能感對(duì)個(gè)體的影響十分巨大，它影響人的活動(dòng)選擇和行為的堅(jiān)持性，同時(shí)也影響個(gè)體在困難面前的態(tài)度，并且還會(huì)影響人們的思維模式和情緒反應(yīng)模式，它能在較為廣泛的情境中對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，并影響個(gè)體的心理健康。

高職貧困生往往因自我認(rèn)知上的一些偏差而導(dǎo)致心理和行為上出現(xiàn)一些消極傾向。如何幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、健康成長(zhǎng)成才，已成為高職院校的一項(xiàng)重要工作。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。廣西某高職院校貧困生1289人，均為國(guó)家資助政策認(rèn)定的貧困生，發(fā)出問(wèn)卷1289份，有效問(wèn)卷為1230份，其中男生789人，占總數(shù)64.1%，女生441人，占總數(shù)35.9%。

（二）研究方法。在廣泛查閱文獻(xiàn)資料和開(kāi)展個(gè)體訪談的基礎(chǔ)上，使用SCL-90癥狀自評(píng)量表、一般自我效能感量表和自編學(xué)生基本信息調(diào)查表對(duì)1230名貧困生進(jìn)行測(cè)試。研究中使用的工具包括：

1. 癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List 90， 簡(jiǎn)稱(chēng) SCL-90）。SCL-90用于測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病等 9 個(gè)因子。被試依據(jù)自身狀況就每個(gè)項(xiàng)目描述進(jìn)行1～4級(jí)評(píng)分， 得分越高表示心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

2.一般自我效能感量表（GSES）。該量表由Ralf. Schwarzer等人于1981年編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，被試在四個(gè)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定，GSES總分越高，表示自我效能感和自我效能信念越強(qiáng)。

3.自編學(xué)生基本信息調(diào)查表。主要包括學(xué)生的性別、成長(zhǎng)環(huán)境（包括城市、縣城、農(nóng)村）、父親受教育程度（包括小學(xué)以下、中學(xué)或中專(zhuān)、大專(zhuān)及以上）、家庭月收入（包括1500元以下，1500～3000元，3000元以上）、家庭結(jié)構(gòu)（包括雙親，單親，孤兒）、家庭經(jīng)濟(jì)困難類(lèi)別（包括突發(fā)事件引起的困難，一般困難，特別困難）、是否擔(dān)任學(xué)生干部、人際交往情況（包括好，一般，不好）、是否參加過(guò)校內(nèi)外兼職、是否獲得獎(jiǎng)助學(xué)金等具體情況。

4.統(tǒng)計(jì)分析工具為Excel2003和SPSS17.0。

二、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

（一）一般自我效能感數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)論。由表1可見(jiàn)，高職貧困男生的一般自我效能感顯著高于女生。將高職貧困生一般自我效能感與全國(guó)常模比較，通過(guò)單一樣本T檢驗(yàn)得：t男= -2.388（ p < 0.05），t女= -3.210（p < 0.01），均存在顯著差異。

以自我效能感為因變量，以成長(zhǎng)環(huán)境、父親受教育程度等個(gè)人基本信息為分類(lèi)變量進(jìn)行方差分析或者獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果如下：成長(zhǎng)環(huán)境、父親受教育程度、家庭月收入、家庭結(jié)構(gòu)和是否擔(dān)任學(xué)生干部這5個(gè)自變量對(duì)一般自我效能感總分的影響沒(méi)有顯著差異。家庭貧困類(lèi)型、是否獲得獎(jiǎng)助學(xué)金、人際交往情況和是否參加過(guò)校內(nèi)外兼職等四個(gè)自變量對(duì)一般自我效能感總分的影響有顯著差異。

（二）SCL-90測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)論。參照全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分或任一因子分超過(guò)2分，可考慮精神癥狀篩查結(jié)果為陽(yáng)性。該院貧困生陽(yáng)性癥狀百分比為19.27%，與該學(xué)院非貧困生18.56%的陽(yáng)性癥狀百分比相比沒(méi)有顯著差異。

將高職貧困生的心理健康狀況和仲穩(wěn)山等人2009年通過(guò)元分析建立的全國(guó)常模進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)，除恐懼因子外其他各因子得分均低于全國(guó)常模且差異顯著，這說(shuō)明高職貧困生的心理健康程度高于2009年全國(guó)常模水平。

再看性別對(duì)高職貧困生心理健康的影響情況，男女生心理健康總體狀況差異顯著，女生在軀體化、抑郁、焦慮和恐怖四個(gè)因子得分上均顯著高于男生。

以SCL-90總分為因變量，以成長(zhǎng)環(huán)境、父親受教育程度等個(gè)人基本信息為分類(lèi)變量進(jìn)行方差分析或獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：成長(zhǎng)環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、貧困類(lèi)型、是否曾獲得獎(jiǎng)助學(xué)金和是否曾參加過(guò)校內(nèi)外兼職等五個(gè)自變量對(duì)SCL-90總分沒(méi)有顯著影響；父親受教育程度、家庭月收入、是否擔(dān)任學(xué)生干部和人際交往情況等四個(gè)自變量對(duì)SCL-90總分有顯著影響，詳見(jiàn)表2。

綜合分析可見(jiàn)，該校貧困生SCL-90除恐懼因子外各項(xiàng)因子分均顯著低于2009年全國(guó)常模，女生在軀體化、抑郁、焦慮和恐怖四個(gè)因子得分上均顯著高于男生；父親受教育程度、家庭月收入、是否擔(dān)任學(xué)生干部和人際交往情況等四個(gè)自變量對(duì)SCL-90總分有顯著影響。

（三）一般自我效能感和SCL90測(cè)試的相關(guān)分析和結(jié)論。經(jīng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)一般自我效能感與心理健康各因子存在十分顯著的負(fù)相關(guān)。

根據(jù)自我效能感的總均分和標(biāo)準(zhǔn)差（2.58±0.55），將所有被試分為三組（自我效能感總分大于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組， 自我效能感總分小于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組，其余為中等組）。

表3顯示一般自我效能的三個(gè)分組與貧困生的心理健康狀況存在顯著差異，自我效能感越高，心理健康狀況越好。

三、加強(qiáng)高職貧困生心理資助的建議

（一）分層次開(kāi)展高職貧困生心理資助工作。自我效能感影響人的活動(dòng)選擇和行為的堅(jiān)持性，也影響個(gè)體在困難面前的態(tài)度，因而，依據(jù)自我效能感的顯著性差異，可分層次開(kāi)展高職貧困生心理資助工作。endprint

1.加強(qiáng)對(duì)貧困女生的心理資助。貧困女生在軀體化、抑郁、焦慮和恐怖四個(gè)因子得分上均顯著高于男生，并且自我效能感顯著低于男生，應(yīng)受到更多關(guān)懷和幫助。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件幫助女生選擇更適合她們學(xué)習(xí)和工作的專(zhuān)業(yè)。如會(huì)計(jì)、文秘、管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，同時(shí)通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)提高貧困女生的自我效能感，改善她們的心理健康狀況。

2.重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“雙困生”的心理資助?！半p困生”主要是指家庭經(jīng)濟(jì)困難而又心理健康水平較低的貧困生。學(xué)校要幫助這部分學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)接納自己，幫助他們?cè)O(shè)置適合其實(shí)際能力的目標(biāo)，努力保持穩(wěn)定健康的情緒狀態(tài)；并采用人本主義積極心理學(xué)的尊重和積極關(guān)注，開(kāi)發(fā)其人格與核心特質(zhì)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人控制感和自信心。

（二）增加成功的積極體驗(yàn)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助貧困生參加更多的人際交往，參與校內(nèi)外兼職，讓他們通過(guò)成功解決問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，通過(guò)逐漸積累小小的成功感，提高自我效能感。例如，可以多為學(xué)生提供一些勤工助學(xué)崗位，減少單純的金錢(qián)或物質(zhì)幫助，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中磨煉自身，樹(shù)立自立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更多地體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，從而提升其自我效能感。利用學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的活動(dòng)，為貧困生創(chuàng)造“能夠熟練掌握”的經(jīng)歷或者環(huán)境，該活動(dòng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織，有意把他們放在成功可能性很大的情境中或者自己熟悉的情境中，這樣他們就會(huì)有更多機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)成功。朋輩活動(dòng)可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常去做自己最擅長(zhǎng)做的事情，通過(guò)不斷成功來(lái)提高他們的一般自我效能感，增進(jìn)自信心水平。

（三）樹(shù)立典型榜樣，增加替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢圆扇《喾N措施，樹(shù)立典型，有效發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。例如，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀貧困畢業(yè)生開(kāi)展活動(dòng)，貧困生與角色榜樣之間的相似性越高，他們的自我效能就越可能受到角色榜樣成功的影響，即“如果他們能做到，我也能做到”， 使貧困生從先進(jìn)的人和事中看到自己的影子，為他們形成積極的社會(huì)自我、理想自我提供現(xiàn)實(shí)參照，從而提高一般自我效能感。

（四）增加激勵(lì)與贊揚(yáng)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是聽(tīng)到別人對(duì)他的贊同和對(duì)他進(jìn)步的積極反饋，他們就會(huì)把自我懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚?。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到別人鼓勵(lì)說(shuō)“你能夠做到”和“在某活動(dòng)中，你做得非常好”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的想法和信念就開(kāi)始轉(zhuǎn)向相信“我能夠做到”。研究證明，運(yùn)用積極反饋和社會(huì)認(rèn)可能夠提高學(xué)生的自我效能，有時(shí)這種作用甚至超過(guò)了金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)和其他激勵(lì)技巧所帶來(lái)的影響。

（五）正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)身心健康。如果個(gè)體對(duì)自己的情緒和生理狀況滿意，常處于積極的狀態(tài)，有利于增強(qiáng)個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力，提高自我效能感。實(shí)踐探索表明，學(xué)校從多層次多個(gè)方面采取有效措施，開(kāi)展貧困生心理資助工作，幫助貧困學(xué)生學(xué)會(huì)客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，設(shè)置適合自己實(shí)際能力的目標(biāo)，努力保持穩(wěn)定健康的情緒狀態(tài)，是有所作為并且收效頗大的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001（1）

[2]仲穩(wěn)山，李露.全國(guó)大學(xué)生SCL-90新常模構(gòu)建問(wèn)題研究[J].中國(guó)校醫(yī)，2009（3）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題2012年資助項(xiàng)目（2012ZZ028）

【作者簡(jiǎn)介】劉 紅（1969- ），女，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處處長(zhǎng)，講師，研究方向：心理健康教育教學(xué)研究；董 蓓（1982- ），女，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢(xún)中心講師。

（責(zé)編 黎 原）endprint