從一堂觀摩課“重談”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”的認(rèn)識(shí)

王順蘭

【摘 要】筆者有幸參加了學(xué)校組織的初中八年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)課題是《平面鏡成像的特點(diǎn)》。通過(guò)活動(dòng)本人不僅學(xué)到了許多知識(shí)，而且頗有感觸。新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段路程，多數(shù)教師已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新課程理念的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，從這次觀摩課活動(dòng)就可以看出這點(diǎn)，但是還存在著一些這樣或者那樣的問(wèn)題，如教學(xué)案例照搬不精心備課、教學(xué)目標(biāo)模糊指向性不明等導(dǎo)致教學(xué)行為低效。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念的要求，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者選擇其中一節(jié)課從“對(duì)教案的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”這三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】觀摩課；教學(xué)設(shè)計(jì)；新認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)案例

教學(xué)課題《平面鏡成像》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)和技能

①了解平面鏡成像的特點(diǎn)；②知道平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的；③理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法

①經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄和處理；②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義；③通過(guò)觀察感知平面鏡的作用。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

①經(jīng)歷探究“平面鏡成像”過(guò)程，領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅；②自覺(jué)養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；③通過(guò)對(duì)平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

【課程資源】

1.演示器具：水、玻璃杯、一張帶底座的玻璃、蠟燭、火柴。

2.探究實(shí)驗(yàn)器材：一塊帶底座的玻璃板、兩只一樣的蠟燭、火柴、一張白紙、刻度尺、一面小平面鏡。

【教學(xué)流程】

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（教師活動(dòng)）提問(wèn)：水中的蠟燭能燃燒嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇妙現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。

提問(wèn)：你能解釋一下嗎？同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？從而引入新課。

（學(xué)生活動(dòng)）觀察實(shí)驗(yàn)。感到驚奇，小組進(jìn)行討論、回答。

板書：1.平面鏡成像特點(diǎn)

2.實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題

布置任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的鏡子照一照。

提問(wèn)：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？

（教師活動(dòng)）教師邊演示邊介紹鏡中的像。請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動(dòng)平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。

（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生照鏡子，觀察并思考。

可能有下列猜想：

（1）像與物體是等大的；（2）像是“近大遠(yuǎn)小”；（3）像與物體到平面鏡的距離相等；（4）像與物體對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與鏡面垂直；（5）像和物體是左右相反的；（6）像是只能看不能用手去接觸的。

布置任務(wù)2：請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組就同學(xué)們提出的猜想應(yīng)用平面鏡進(jìn)行探究。并進(jìn)行小組討論。

（教師活動(dòng)）巡視，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論及應(yīng)用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

提問(wèn)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們可以得到那些結(jié)論？

（根據(jù)我們本節(jié)課的目的，小組就探究問(wèn)題進(jìn)行猜想。根據(jù)各組的猜想，各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）

小組間探討完，請(qǐng)小組間交流一下。

（教師活動(dòng)）教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。總結(jié)出學(xué)生提出的問(wèn)題：

①為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實(shí)驗(yàn)有什么不方便？

②像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

③我們?cè)鯓哟_定像的位置？像是否真實(shí)存在？

④物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？

⑤實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，刻度尺有什么作用？

⑥物體和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，小組討論，解決問(wèn)題。

學(xué)生1：將點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃前，我們可以看到在玻璃后有一個(gè)蠟燭的像。我們開(kāi)始認(rèn)為這個(gè)像是真實(shí)存在的，可我們用手去摸，摸不到這個(gè)像，所以我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)像不是真實(shí)存在的。

學(xué)生2：我們通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)像的大小與鏡子的大小無(wú)關(guān)。

學(xué)生3：我們組通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用玻璃的好處是可以找到物體在平面鏡中的像的位置，而用平面鏡則找不到像的位置。

學(xué)生4：拿一張白紙，放在玻璃后，移動(dòng)它的位置看在白紙上有沒(méi)有蠟燭的像，沒(méi)有，證明像不是真實(shí)存在的。

學(xué)生5：像不是真實(shí)存在的，為了好比較我們利用手頭另一只一樣大的蠟燭，放在玻璃后，移動(dòng)它尋找蠟燭的像，比較像和物的大小關(guān)系。

學(xué)生6：當(dāng)玻璃板后的蠟燭好像在燃燒，說(shuō)明我們找到像的位置，像的位置就是鏡后蠟燭的位置。

學(xué)生7：我們找到像的位置后，用刻度尺分別測(cè)出像和物到玻璃的距離，然后進(jìn)行比較。

學(xué)生8：改變鏡前蠟燭的位置，重新找像的位置進(jìn)行測(cè)量。發(fā)現(xiàn)像和物到玻璃的距離都相等。

（學(xué)生活動(dòng)）將實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象、測(cè)量的數(shù)據(jù)，填寫在自己設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。

教師將結(jié)果展示，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.分析論證，得出規(guī)律

利用實(shí)物投影展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)及其結(jié)論。

證據(jù)一：玻璃板（平面鏡）后面的像都與物體完全重合。結(jié)論一：像與物大小相等.

證據(jù)二：物距和像距的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。結(jié)論二：像與物到平面鏡的距離相等。

結(jié)論三：平面鏡所成的像與物體的連線垂直于平面鏡。教師小結(jié)：可認(rèn)為像與物體也是關(guān)于鏡面對(duì)稱。

最后總結(jié)出平面鏡成像特點(diǎn)：

物體在平面鏡中成等大的虛像，像和物體到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直，它們相對(duì)于鏡面是對(duì)稱的。

4.交流討論，鞏固規(guī)律

教師活動(dòng)：提問(wèn)：我們能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)從理論上說(shuō)明平面鏡成像的特點(diǎn)呢？

板書：2.平面鏡成像原理

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)。學(xué)生所畫的圖進(jìn)行探討、交流、總結(jié)。

如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來(lái)判斷物體位置的。人能看到像是因?yàn)橛泄饩€入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上S點(diǎn)射出的任意兩條光線SA、SB經(jīng)平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長(zhǎng)線相交于S′點(diǎn)，人就會(huì)感到S′點(diǎn)是一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)”，而S′點(diǎn)就是S點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長(zhǎng)線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

交流討論：

（1）這些反射光線的反向延長(zhǎng)線一定經(jīng)過(guò)哪一點(diǎn)？（這就是虛像不能呈現(xiàn)在屏上的原因）

（2）若已知像點(diǎn)S′和入射點(diǎn)A，不作法線，能否畫出反射光線？若能，請(qǐng)說(shuō)出為什么？

（3）解釋為什么能看到蠟燭的火焰可以在水中燃燒？

5.梳理反思，課外擴(kuò)展

讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，交流自己的收獲，提出自己的困惑。

在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

6.課堂鞏固，遷移訓(xùn)練

二、解讀與評(píng)議

本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究，教師很好地把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)他們的思路，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的想法不加評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們。但在探究過(guò)程中，教師自始自終注意引導(dǎo)，即不失控，也不包辦。課堂效果好。

（一）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)線索

（二）本節(jié)課教學(xué)特點(diǎn)

1.課堂引入源于生活，生動(dòng)有趣

教師利用“蠟燭成像”的小魔術(shù)，并利用生活實(shí)際“照鏡子”展開(kāi)問(wèn)題討論，引入新穎，展示了一堂原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。十分有效地將學(xué)生帶入了問(wèn)題情景中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有一種迫切需要探究平面鏡成像規(guī)律的一種欲望和沖動(dòng)。教師通過(guò)這種“設(shè)疑激趣”的手法，自然地將學(xué)生帶進(jìn)了物理知識(shí)世界。

2.教法得當(dāng)，敢于創(chuàng)新

一堂好的課，關(guān)鍵在于是否具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中比較注重研究學(xué)情。知道學(xué)生會(huì)些什么？該怎樣學(xué)？考慮到平面鏡成像的特點(diǎn)讓學(xué)生自主探究可能會(huì)有很大的難度，并且多數(shù)同學(xué)在課內(nèi)難以完成，所以采用“教師引導(dǎo)——學(xué)生探究”的方法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，減小了學(xué)習(xí)的盲目性，并積極引導(dǎo)同學(xué)之間的討論研究、加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。以導(dǎo)促學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。整個(gè)課堂教學(xué)效率高，可以說(shuō)是一節(jié)“高效”課。

3.注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究精神和合作意識(shí)

教師十分重視學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題鮮明，體現(xiàn)新課程教育理念。整個(gè)探究過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究過(guò)程中，通過(guò)小組討論、共同實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師十分注重科學(xué)方法教育。通過(guò)不同的途徑使學(xué)生很好地掌握了利用“對(duì)稱法”來(lái)解決平面鏡成像的實(shí)際問(wèn)題。這通過(guò)學(xué)生的鞏固練習(xí)中可以看出。

三、新課理念指導(dǎo)下的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識(shí)

（一）新課程理念要求

新課程改革核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，以學(xué)生發(fā)展為本，即全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展。”

教材只是一個(gè)范例，即提供了一個(gè)例子，不是唯一內(nèi)容。教師使用教材，是用教材教，而不是教教材。教師也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，可以調(diào)整，可以拓展延伸教材內(nèi)容。教師要帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材走向?qū)W生，教師要用活教材。因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅僅是傳播知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。

（二）新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，是互動(dòng)、互惠的關(guān)系。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)方案，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

1.對(duì)教案的認(rèn)識(shí)

教案是課堂教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)案。它應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)晶（教學(xué)基本功的體現(xiàn)）；是教學(xué)的基本依據(jù)（也是備忘錄）；是教學(xué)檢查的基本依據(jù)之一；是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參考資料之一；是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種形式。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）制定教學(xué)目標(biāo)的要求要科學(xué)合理、全面規(guī)范、明確具體

科學(xué)合理：就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在綜合分析各項(xiàng)教學(xué)資源（包括教材、學(xué)生、設(shè)備、設(shè)施等）的基礎(chǔ)上，源于學(xué)生已有的認(rèn)知和體驗(yàn)；符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律；考慮學(xué)生的個(gè)體差異和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)。

全面規(guī)范：就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定三維目標(biāo)。制定目標(biāo)要有明確的行為動(dòng)詞。

明確具體：便于評(píng)價(jià)測(cè)量（教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度）。

（2）制定教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式

1962年，馬杰（Robert F.Mager）出版了著名的《編寫教學(xué)目標(biāo)》一書，因而使得“行為目標(biāo)”一詞頗為流行?！靶袨槟繕?biāo)”又稱“教學(xué)具體目標(biāo)”。它是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)終了時(shí)學(xué)生將能做些什么做出具體說(shuō)明。行為目標(biāo)陳述的基本要素有

四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）、行為程度（Degree），取其首字母即構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的ABCD。

①行為主體的闡述

我們常說(shuō)的教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，物理教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因而，陳述就不應(yīng)用“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“教給學(xué)生……”、等詞句，這樣表述時(shí)行為主體是教師而不是學(xué)生。新課程中我們應(yīng)當(dāng)這樣表述：“初步學(xué)習(xí)觀察……”、“形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣·……”、“能感受、欣賞……”、“能體驗(yàn)到……”等，敘寫教學(xué)目標(biāo)主體時(shí)不出現(xiàn)“學(xué)生”，但意思上明顯地感覺(jué)到是隱含了學(xué)生這個(gè)主體。

②行為動(dòng)詞的闡述

行為動(dòng)詞是目標(biāo)ABCD的核心。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)它應(yīng)闡明學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠做什么，使用表達(dá)目標(biāo)的行為動(dòng)詞要具體準(zhǔn)確，盡可能使之具有可評(píng)估、可理解的特點(diǎn)，即要有好的操作性。如“看懂、了解、理解、認(rèn)識(shí)、區(qū)分、判斷、解釋、發(fā)現(xiàn)、比較、歸納、設(shè)計(jì)、計(jì)算”動(dòng)詞等。

③行為條件的闡述

是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。也就是說(shuō)同一學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，如果行為條件不同的話，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平要求也是不相同的。行為條件應(yīng)是清楚的，不可模棱兩可，否則學(xué)生難以適從。所以制定目標(biāo)要準(zhǔn)確，如“學(xué)習(xí)凸透鏡后，能夠區(qū)分平面鏡、凹透鏡”、“通過(guò)組裝滑輪實(shí)驗(yàn)后，了解滑輪可分為動(dòng)滑輪和定滑輪”、“學(xué)習(xí)測(cè)定物質(zhì)密度之后，能在表中查到銅、鐵等不同材料的的具體密度值”、“學(xué)習(xí)電荷后，能用實(shí)驗(yàn)證明自然界中只有二種電荷”等。

3.教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（1）物理情境的內(nèi)涵

一切可以引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的情境，都可以說(shuō)是物理（問(wèn)題）情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題研究的過(guò)程，就是進(jìn)行程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究基本過(guò)程的六個(gè)要素中，“提出科學(xué)問(wèn)題”是第一要素。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前精心設(shè)計(jì)的，目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激活知識(shí)儲(chǔ)備，使問(wèn)題與激情互動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境的作用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)研究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，經(jīng)過(guò)邏輯推理，得出結(jié)論；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，理解內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣；創(chuàng)設(shè)反思情境，交流體驗(yàn)，提出反思任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景的類型

物理的問(wèn)題情境有多種多樣，但其實(shí)質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)?！皢?wèn)題能激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)驗(yàn)、去觀察”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，把握問(wèn)題情境的四個(gè)要素，注意問(wèn)題情境的呈現(xiàn)方式和遞進(jìn)梯度，創(chuàng)設(shè)合適類型的問(wèn)題情境。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理的問(wèn)題情境主要有下面幾種類型。

①實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基本方法，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生頭腦中的原有概念發(fā)生沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，本節(jié)觀摩課在進(jìn)行“平面鏡成像規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，教師利用演示實(shí)驗(yàn)“把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒?！币饘W(xué)生的思維沖突，感到驚奇，激起學(xué)生進(jìn)行思考討論。

②生活現(xiàn)象情境

生活中很多物品是利用物理原理制成的，生活中大量現(xiàn)象也包含一定的物理知識(shí)，而人們的生活經(jīng)驗(yàn)卻有很多與物理的知識(shí)相違背。生活現(xiàn)象情境就是指教學(xué)中利用人們生活經(jīng)驗(yàn)的局限或錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。例如，在進(jìn)行“熱傳導(dǎo)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以以“冬天里，室外的鐵和木頭哪個(gè)溫度低”為題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；在進(jìn)行“浮力”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，以“鐵比水重，為什么鐵船可以浮在水面上”為題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；本節(jié)觀摩課在進(jìn)行“平面鏡成像規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，也可以利用生活實(shí)際“照鏡子：一位同學(xué)拿著一面大鏡子，另一位同學(xué)、向后移動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)共同觀察該同學(xué)在鏡子中的像——與物大小‘不等”為題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的視覺(jué)沖突，設(shè)計(jì)新穎。

③自然現(xiàn)象情境

自然現(xiàn)象中普遍存在著物理原理和規(guī)律，物理知識(shí)的重要應(yīng)用就是解釋自然、探究自然和改造自然。而自然現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用客觀的自然現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。如本節(jié)觀摩課教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“岸邊的樹(shù)木在水中的像看上去都是倒立的”、“水中撈月”等等。

④知識(shí)拓展情境

學(xué)習(xí)了一個(gè)物理知識(shí)，必然要討論其內(nèi)涵和外延，必然要使之和前后知識(shí)、相關(guān)知識(shí)（學(xué)科）發(fā)生聯(lián)系。知識(shí)拓展情境就是在此討論過(guò)程中向?qū)W生展開(kāi)的一種情境。例如，“伏安法測(cè)量小燈泡的功率”，實(shí)際上是“伏安法測(cè)量測(cè)量電阻”的拓展問(wèn)題。再如，本節(jié)觀摩課在進(jìn)行“平面鏡成像規(guī)律”教學(xué)拓展時(shí)，提供下列背景：如圖，MN是平面鏡，S是一個(gè)點(diǎn)光源，P是空間中的一點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出由點(diǎn)光源S發(fā)出的能過(guò)P點(diǎn)的所有光線。此題很易使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)生探究激情較高，通過(guò)探究使學(xué)生對(duì)平面鏡成像的規(guī)律得到了有效的拓展。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為達(dá)到某種教學(xué)目的所使用的手段和方法，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)媒體安排、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課后拓展設(shè)計(jì)等。筆者僅從以上三個(gè)方面談自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新的認(rèn)識(shí)。難免有不到之處，也必定有不成熟之處，敬請(qǐng)同行和專家的指正。

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（作者單位：浙江省建德市楊村橋初級(jí)中學(xué)）