三維一體，讓園本培訓凸顯真實

錢紅

摘 要：教師培訓的有效性是培訓者和被培訓者共同的追求。為了探尋有效培訓，提升教師培訓質量，江蘇省張家港市萬紅幼兒園（以下簡稱“我園”）園本培訓努力做到三維一體，凸顯真實有效。一維：我園根據教師不同的年齡特點、教學特長和專業(yè)能力，了解并激發(fā)教師的不同需求，有專業(yè)發(fā)展需求、師德修養(yǎng)與公共關系需求、課程實施和教育科研需求、自我調節(jié)需求；二維：園本培訓必須從以僵硬的書本知識為“本”，轉化為以鮮活的教育實例為“本”，通過靈活多樣的多層培訓方式，滿足不同教師的不同需求，有開放式、體驗式、參與式，凸顯了園本培訓的有效性；三維：管理評價機制，給培訓保駕護航，通過激勵與約束、靜態(tài)與動態(tài)、現在與未來的多種管理評價機制，保證園本培訓順利開展。

關鍵詞：園本培訓；三維一體；真實有效

教師培訓是教師專業(yè)化的重要舉措，而園本培訓是立足于本園工作實際，以實際工作中出現的問題為切入點，以教師現有的教學水平和專業(yè)發(fā)展需要為基礎，充分利用幼兒園內家長、社會等一切可以利用的人力、物力資源，建立教師本位、問題本位和資源本位的一種多元化的培訓模式。教師培訓的有效性是培訓者和被培訓者共同的追求。為了探尋有效培訓，提升教師培訓質量，我園園本培訓努力做到三維一體，凸顯真實有效。

一、一維：激發(fā)教師的內在需求

園本培訓關鍵是激發(fā)內需。我園根據教師不同的年齡特點、教學特長和專業(yè)能力，了解并激發(fā)教師的不同需求。

1.專業(yè)發(fā)展需求

教師的專業(yè)能力是專業(yè)知識在實踐中積淀而形成的較為穩(wěn)定的心理特點。我園把教師按照教師的年齡結構又分為新教師、青年教師與中年教師；按照教師特長分為美術組、信息組、課題組、項目組；按照專業(yè)能力高低分為先鋒隊、骨干隊、專家隊。分別按照他們的專業(yè)需求進行分層培訓。

2.師德修養(yǎng)與公共關系需求

單純的教師技能培訓與專業(yè)能力培訓不能全面提高教師對自身職業(yè)的認同感。當今社會日新月異，家長與教師、管理者與教師、教師與孩子之間都有新的矛盾產生。幼兒園要搭建多層次的培訓平臺，提高教育教學技能的同時，積極促進對教育角色的認同。

3.課程實施和教育科研需求

園本培訓應該從教師的實際需求出發(fā)，以具體實際的指導為落腳點，把理論研究與教師的實際工作緊密結合，把教育教學理論直接轉化為實際工作的支撐點，架構理論與實際的橋梁。

4.自我調節(jié)需求

教師這個職業(yè)已列入“高風險”行業(yè)，其實也就意味著教師在工作上的壓力增加，教師很需要對自我認識進行調節(jié)。如何處理好工作與生活的關系，如何讓自己得到更多的幸福指數，這些催生了教師在自我調節(jié)上的需求。幼兒園應了解教師在生活中的困難、焦慮與喜好，根據教師的需求開展一些輕松愉快的生活類培訓，調節(jié)教師的工作壓力，增加教師工作的幸福感。

二、二維：多種方式，讓培訓有聲有色

園本培訓必須從以僵硬的書本知識為“本”，轉化為以鮮活的教育實例為“本”，通過靈活多樣的多層培訓方式，滿足不同教師的不同需求。

1.開放式

開放式教師培訓教學方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創(chuàng)新性的教學方法和對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新性運用。根據受訓教師教學實踐經驗、自學能力等進行分層，運用信息化的管理和培訓手段，開展專題研討、微格課程、經驗交流、年級組研討等多樣性、開放化的培訓，提高教師的反思能力。

（1）自主學習。教師根據自身需求，依托現代網絡資源，構建開放的培訓空間。網絡讀書會，教師針對自身的教育教學問題，尋找適合的讀書篇目，在閱讀的過程中與其他讀者、作者等進行互動交流，充實自身的教育教學理論與實踐方法。網絡沙龍互動、建立課件資源庫、班級資料的網絡管理、課堂教學反思、月心得等，都是教師自主學習的方式與內容。

（2）分組合作學習。合作學習是促使教師在學習中與他人相互交流、相互幫助、共同提高的一種開放式的學習方法。如師徒結對、年級組研討、特長小組活動、課題小組研討等，這些學習活動都依托了信息化的手段，采用了專題研討、微格教學、案例分析等方式，這些學習的手段和反思都體現出了主體開放、資源開放、過程開放等開放式培訓的特點，讓教師融洽合作，彼此交流，共同成長。

2.體驗式

體驗式教師培訓是一種具有情感投入、豐富活動和認知提升的培訓課程。我園把師德教育、家長座談等一系列重點、難點的培訓，利用體驗式培訓，把情感、行為與認知目標統(tǒng)整于一個完整的課程設計之中，它不僅要求教師知道某事，從情感上接納某事，并且能夠去實踐它，同時要求參與者檢視他們自己與正在參與之事間的關系。

（1）精彩故事會。師德教育往往是園本培訓中重要而又很難顯性化的一環(huán)。我園利用一些心靈雞湯、寓言故事、社會熱點等讓教師暢所欲言，不知不覺中把自己的行為舉止和師德要求對比，提高師德修養(yǎng)。

（2）崗位大練兵。時代日新月異，需要教師不斷地學習新的知識。如新《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園一日活動應知應會》的學習和實施，都需要教師不斷地學習分享并提升認識。我園開展同題上課，開展一課三上活動，即同一教學活動在年級組中進行三次教學，一課一議、一課一改，探討最佳的教學形式和方法。年級組觀摩課，每周一次，由年級組長制定計劃，組織實施。全園評優(yōu)課——進行優(yōu)質課、精品課評比活動，不斷推出年輕骨干教師。

（3）沙龍?zhí)砘盍?。體驗式培訓學習過程越有主動性，學習的效果也就越明顯。我園定期開展沙龍活動，給園本培訓增添活力。教育沙龍、課題沙龍、各年級組自行命題的沙龍、家長沙龍等，在參與這些沙龍活動過程中，隨著對活動的認知與情感的不斷投入，教師的責任感不斷增強， 主動性不斷被激發(fā)，創(chuàng)新認識不斷涌現。

（4）另類讀書會。我園開展了另類讀書會，分必選書目和自選書目。必選書目中，針對你印象最深最有實際操作指導意義的話語，運用自己的理論來進行闡述，其他教師可以進行現場發(fā)問和質疑。自選書目中，說出自己推薦的理由和書中最有啟發(fā)性的段落，引導教師一起交流、探討。最后，由全體教師評選出“最佳圖書”“最佳推薦人”，并加以獎勵。

奧蘇伯爾在其《教育心理學：認知論》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么?！斌w驗式培訓強調運用教師的已有專業(yè)知識。要給予盡量多的機會讓參與者彼此學習，并關注實際問題的解決。

3.參與式

參與式培訓讓教師有更多的自由和表達的需求，并直接能參與集體的決策，其培訓的內容和風格越適應參與者的需求，越考慮到學校的限制，培訓的效果就越顯著和持久。我園開展了微格半日活動、微格教師案例、電教評優(yōu)、情景再現等參與式培訓。

（1）微格顯魅力。傳統(tǒng)的教師培訓，一本本子一支筆，已經不能適應新時代的要求?，F代的教師培訓應是動態(tài)的、開放的，重視教師的自身體驗和參與，微格以它現代化的教學手段，直觀、形象、及時地進行記錄和反饋，可以大大提高培訓的效率。微格新教師的第一堂課，微格半日活動，微格課題的案例，教師觀看這些微格視頻并積極地參與發(fā)表自己的觀點，支持或者否定，最后都形成了新的規(guī)則和統(tǒng)一的認識，改變了個人的行為和看法。

（2）混搭新感覺。在電教評優(yōu)課中，我園更是打破常規(guī)，采用抽簽確定分組，組內抽簽確定上課人員等進行全園新混搭，鼓勵教師全體參與，積極獻計獻策，用自己的正能量改變自己和集體的關系。

（3）“我是女主角”。針對一些特殊的教學案例或家長工作遇到的困難，我園采用角色扮演，進行情景再現，請教師互動參與，尋求解決方法。

三、三維：管理評價機制，給培訓保駕護航

園本培訓制度是幼兒園的“法”，它為實現幼兒園的總體目標服務，使幼兒園的培訓工作和培訓人員的行為系統(tǒng)化、條理化、靈活化。為保證園本培訓工作的順利開展，我們必須建立健全相應的管理制度。

1.激勵與約束

激勵也就是對園本培訓中出色的老師給予一定的特權，或物質的滿足，給人一種成就感。我園為了增強園本培訓的有效性，推出了一系列的激勵與約束機制，最終達到幼兒園與教師共同發(fā)展。如：評選“慈愛之星、創(chuàng)意之星、勤奮之星、科研之星、巧手之星、電教之星、希望之星、全能之星”等，發(fā)現每個普通老師身上的閃光點。激勵與約束缺一不可，參與培訓時，由記錄員把每個教師發(fā)言的次數和質量進行累計，由年級組長進行公布和督促，以此來進行約束。

2.靜態(tài)與動態(tài)

管理機制不僅要著眼于靜態(tài)，對園部的培訓環(huán)境、培訓資料、培訓需要的電教手段等一些靜態(tài)的物質，更加要協調好。教師作為受訓對象，在培訓中將遇到各種各樣的困難，幼兒園應該根據情況進行合理的解決，而不應該將其視為個人問題。如培訓時間是否影響教師的晚餐、孩子的看管、交通等一些動態(tài)問題，讓每個教師感受到幼兒園的溫暖和人性化的管理，必會更加安心地參與培訓。

3.現在與未來

管理制度一經公布，就對受訓對象都具有約束力，包括管理人員，要嚴格執(zhí)行“規(guī)章制度”才能稱其為“規(guī)章制度”。為增強教師接受培訓、自我發(fā)展的積極性，應把教師培訓同教師人事管理制度掛鉤，建立教師接受培訓檔案，記錄教師參加各種形式培訓的情況，作為教師素質的一項評價指標。把教師參加培訓的情況作為職務評聘和職級晉升的必要條件和參加評先的重要參考條件。讓每個參與培訓的教師都明確自己的現在與未來的方向。另外，園本培訓也是一個長期、系統(tǒng)和發(fā)展的過程，管理制度也不是永遠不變的，隨著時代的變化，管理制度也應該發(fā)生相應的變化，查漏補缺，符合現代管理的要求。

園本培訓的確是提高教師綜合素質的一個良好途徑，我們必須重視培訓中的制度建設和管理方式的運用，加大力度，強化措施，推動園本培訓工作的深入開展。

優(yōu)秀的教師應該是不懈的學習者、不倦的行路人、不惑的思想者。實踐證明，三維一體的園本培訓是一條優(yōu)秀教師成長的有效途徑。

參考文獻：

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[2]吳衛(wèi)東.體驗式培訓：教師培訓的新視角[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）.

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）