淺談小班幼兒的常規(guī)管理

陳芳

俗語說：“沒有規(guī)矩，難成方圓?！庇變喝雸@以后，一日活動的安排與家庭不同，它有時間的限制，有場所的規(guī)定，有活動的規(guī)則和要求。小班是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，這是由于：其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對較容易；其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展；其三，小班的常規(guī)建立好了，為以后中、大班的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

那么如何進(jìn)行小班的常規(guī)管理工作呢？

一、讓文學(xué)作品引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)常規(guī)

小班幼兒對教師有著很強(qiáng)的信任感和依戀，故事又是他們百聽不厭的，于是我常常因勢利導(dǎo)將一些常規(guī)內(nèi)容、要求編成小故事講給他們聽，讓幼兒從故事中理解常規(guī)的內(nèi)容，按故事情景來做。小班有許多孩子吃飯不會用左手扶碗，右手拿調(diào)羹，所以，飯總是會掉在桌上、地上到處都是。我便告訴小朋友：“這樣是不講衛(wèi)生的，請小朋友不要掉飯和菜在桌子上?！边@樣的話，我重復(fù)了很多次，可是不見有好轉(zhuǎn)。我就講《大公雞和漏嘴巴》的故事給小朋友聽，小朋友聽了故事以后都說不喜歡漏嘴巴的小朋友。我們要做一個講衛(wèi)生、愛惜糧食的好孩子。經(jīng)過這次后，很多以前吃飯會掉飯粒的孩子都不掉飯粒了。

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口、易記，在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時，我經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。在吃飯前，我利用餐前的時間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好小勺子，左手扶助小飯碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最最快。”在小朋友涂色時，把握筆比喻成“捉蟲蟲”，孩子們很快就掌握了握筆的姿勢，我就比喻成手在走路，并配以兒歌進(jìn)行：“涂涂涂，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個地方都走完?！笨偠灾處熆筛鶕?jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。兒歌教學(xué)，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)，快樂地生活、游戲。同時，孩子反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，并能培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力，還可以從中獲得美的享受和情感的熏陶。

二、運(yùn)用標(biāo)記幫助孩子遵守常規(guī)

小班幼兒思維處于直觀形象階段，標(biāo)記就是一種直觀的視覺符號，可以讓孩子在較短的時間理解和執(zhí)行。所以一開學(xué)我就給每一個孩子準(zhǔn)備了一個小動物標(biāo)記，貼在了毛巾架、杯子架、小抽屜和椅子上，并在上面貼了一層透明膠，這樣就能長時間使用，也不怕孩子調(diào)皮去撕標(biāo)記了。有了小標(biāo)記小朋友很快就學(xué)會按標(biāo)記使用自己的物品。集體活動時，我們會讓孩子圍成馬蹄形，小朋友能看著地上的小標(biāo)記很快找到自己的位置，馬蹄形一下子就形成了。體育活動后，小朋友都爭著喝水，茶桶前總是你推我擠的，一不小心就把水倒在地上，有時甚至潑到了小朋友的身上。于是，我在茶桶前貼了一雙雙排著隊的小腳印。小朋友又來喝水了，他們自覺地站在小腳印上，嘴里還不停地說：“多好玩呀！”只見他們有秩序地一個接著一個，一個小朋友喝完，后面的小朋友就往前跳一個腳印。同樣小床前的腳印讓孩子把鞋子擺放整齊。一張入睡的流程圖不僅使小朋友了解了入睡的步驟，還減少了等待的時間。一張折衣服的步驟圖讓小朋友學(xué)會了按步驟折衣服。小班的區(qū)域活動不容易開展，考慮到這點(diǎn)在開展活動前制作了每個區(qū)域的標(biāo)記和相應(yīng)的胸飾，避免了孩子的盲目和盲從。

三、以游戲帶動孩子練習(xí)常規(guī)

小班幼兒的活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅(qū)使下自發(fā)地進(jìn)行多種活動，喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要，能讓孩子自己主動地進(jìn)行活動，也是小班幼兒開展常規(guī)教育的良好手段。孩子畢竟是孩子，他們的隨意性導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：有的孩子把這個區(qū)的材料拿到了那個區(qū)中去活動，到后來兩個區(qū)的材料就混在了一起；有的孩子操作完后往往就隨意放在順手的地方，也不去管它整不整齊……這個材料擺放的問題一直是令教師非常頭痛的。于是，我們就設(shè)計了“給材料找家”這個游戲，讓孩子來設(shè)計每個區(qū)的“家”和每一個“家”的“門牌標(biāo)志”，孩子們的興致可高了，有的說用“花”做標(biāo)記；有的說用“太陽”做標(biāo)記，后來經(jīng)過商議討論后，他們一致決定給不同的區(qū)域設(shè)計不同顏色的彩色蘋果標(biāo)記，并按照自己的意愿給每個區(qū)選了自己喜歡的顏色，如美工區(qū)是紅蘋果、生活區(qū)是藍(lán)蘋果、智力區(qū)是黃蘋果……同時在“彩色蘋果家”的每一層都貼上門牌號碼等，另外在相應(yīng)的材料盤上也貼上相同的標(biāo)記，這樣孩子玩好了就能對號入座。孩子對游戲的形式非常感興趣，同時又是自己決定什么區(qū)是什么顏色的蘋果標(biāo)記，他們很快地記住了，也能為自己操作的材料很快找到“家”。在這個過程中，孩子們充分發(fā)揮了他們的自主性，我們也可以發(fā)現(xiàn)，由孩子自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要別人時常提醒。對于他們來講，活動規(guī)則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。

四、以擬人化方法激發(fā)孩子練習(xí)常規(guī)

小班幼兒的生活自理能力比較弱。他們在穿鞋時，經(jīng)常分不清左右腳，經(jīng)常穿錯。于是我想了一個辦法，當(dāng)小朋友午睡起床后，鼓勵他們自己穿鞋子，穿好后坐好，等我檢查，我請一個穿錯鞋子的小朋友到前面來，我說：“哎呀，你的兩只鞋子在吵架呀？你看，他們都歪著頭誰也不理誰，好像在生氣。我?guī)湍惆阉┖?，讓他們成為好朋友好嗎？”于是我就把穿錯的鞋子換過來，并說：“你們看，現(xiàn)在兩只鞋子臉對著臉呢！”“現(xiàn)在請大家看看誰的鞋子還在吵架？快幫他們成為好朋友吧！”孩子們都很感興趣地看著自己的鞋子，接著穿錯鞋的孩子馬上換起來了，還主動來問老師他穿的對不對。

五、讓音樂與律動來串聯(lián)常規(guī)

小班幼兒最顯著的特點(diǎn)是穩(wěn)定性差、好動、無意注意占優(yōu)勢。音樂、律動符合孩子的特點(diǎn)，能讓幼兒在音樂的伴奏下一邊收拾積木玩具，一邊隨著音樂做動作，減少等待和無所事事的現(xiàn)象，又可以減少彼此的等待時間，使得各個環(huán)節(jié)自然過渡。如在我班放不同的音樂代表要做不同的事情。聽到音樂《鈴兒響叮當(dāng)》就表示要收玩具排隊了，聽到音樂《天鵝》就表示要休息了，聽到音樂《幸福拍手歌》小朋友就會把小手伸出來跟著音樂的節(jié)奏和老師拍拍身體的不同部位。有了音樂的加入，我們班的常規(guī)顯得井然有序。

六、設(shè)立評比制度鞏固常規(guī)

能合理運(yùn)用獎勵機(jī)制是促使孩子更好發(fā)展的方法，為此一開學(xué)我就建立了評比欄，開展“我最棒”的評比活動。根據(jù)孩子的表現(xiàn)貼上相應(yīng)的標(biāo)記，紅五星代表進(jìn)餐好、睡寶寶代表午睡好、小貓頭代表有禮貌。它們在各個階段的要求也是不同的，每個周末進(jìn)行評比，當(dāng)孩子的獎?wù)鲁^五枚時，可以用獎?wù)聯(lián)Q到老師親手制作的玩具。小朋友在老師的引導(dǎo)和同伴的感召下，從入園時的大哭大鬧到會主動和老師問早，從衣來伸手飯來張口到會獨(dú)立進(jìn)餐和入睡。愛挑食的小舒能大口大口吃飯，愛哭的蓉蓉能高高興興地入園，膽小的雙雙能和同伴愉快地游戲。小朋友在評比活動中不知不覺地改變著自己的行為，朝著目標(biāo)不斷努力，各種常規(guī)也得到鞏固。

常規(guī)教育的過程是教育技術(shù)和教育藝術(shù)密切結(jié)合充分發(fā)揮師生潛能的過程。認(rèn)識到這一點(diǎn)，在常規(guī)管理中我不斷探索，力求使良好的常規(guī)教育內(nèi)化為幼兒自主的行為。同時，注意既要讓幼兒遵守規(guī)則，又不能束縛了幼兒的自主性，只有兩者有機(jī)結(jié)合，讓幼兒有機(jī)會享受自主、自由，也就樂于遵守合理的規(guī)則。兩者相輔相成、相互促進(jìn)才能更好地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）