架彩虹橋譜四步曲

趙麗娟

摘 要：朗讀是閱讀教學(xué)最基本的方式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已被定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。基于此，我認(rèn)為，朗讀乃是架起文本與學(xué)生間的一座彩虹橋。注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；文本；學(xué)生；有效呈現(xiàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最常見的運(yùn)用訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀水平在很大程度上取決于其閱讀能力和語文能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！被诖?，我認(rèn)為，朗讀乃是架起文本與學(xué)生間的一座彩虹橋。其中，“正確、流利、有感情”是朗讀評(píng)價(jià)最基本的要求；發(fā)展語感，增加積累，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)各種文體的把握，是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的根本。

1.字詞正音，掃清閱讀障礙，于“預(yù)讀”中有效串連

新課伊始，教師在提示課題后，總是先讓學(xué)生自己讀讀課文。這種讀的方式一般來說是自由地朗讀，可以是大聲讀，也可以是輕聲讀。但在“讀”前必須明確要求，有的是讀通課文，有的是讀準(zhǔn)字音，有的是標(biāo)好自然段序號(hào)。這種帶有要求的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要。如：張朝霞老師在教學(xué)《少年閏土》一課中，要求學(xué)生在第一遍自由朗讀課文時(shí)做到讀通課文、讀準(zhǔn)字音。然后，她進(jìn)行了含有白話文的字、詞、句的朗讀正音教學(xué)。

（出示：項(xiàng)帶銀圈、希奇）

師：老師在讀這篇課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)奇怪字。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”應(yīng)該寫成“戴”，“希奇”的“?！睉?yīng)該寫在“稀”。

師：說對(duì)了！同學(xué)們，其實(shí)這是魯迅寫的一篇白話文，這些字在現(xiàn)在來說是屬于錯(cuò)別字，但在那個(gè)時(shí)代是符合白話文的文學(xué)特征的。（出示：正月、忙月、祭祀、值年、秕谷）

師：請(qǐng)大家逐個(gè)解釋以上詞語。（學(xué)生一個(gè)一個(gè)解釋詞語。）

師：請(qǐng)齊讀一遍，再讀一遍，精神要飽滿！

讀完詞語，張老師出示了三個(gè)句子來考學(xué)生，在邊讀邊交流中讓學(xué)生明白什么是“允許”“仿佛”“五行”“裝弶”“無端”“素不知道”“如許”“單知道”等詞的意思，又一次讓學(xué)生感受到白話文與現(xiàn)代文的區(qū)別，于循序漸進(jìn)中解決了本課中難讀且生僻的字詞句，掃清了閱讀障礙，比較扎實(shí)到位。如果張老師在教學(xué)生解釋幾個(gè)白話文生詞的意思環(huán)節(jié)中，能夠轉(zhuǎn)換一下提問的方式，如：“這幾個(gè)白話文詞語中，你懂哪個(gè)詞語的意思呀？”讓學(xué)生自由選擇說說，就可避免單調(diào)古板的教學(xué)模式，也體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。這樣一來，學(xué)生讀詞的精神會(huì)飽滿一些，而不需要老師的刻意提醒。其實(shí)，每一篇課文對(duì)于孩子來說，都會(huì)有難讀的字詞句，如何在預(yù)讀時(shí)快速地讀正確、讀通順，這方面的朗讀教學(xué)藝術(shù)仍然值得我們研究。

2.理清文脈，感知課文大意，于“初讀”中有效架構(gòu)

掃清字詞句朗讀障礙后，教師往往會(huì)讓學(xué)生再一次通讀全文，只是方式會(huì)有所變化。低年級(jí)階段學(xué)生主要是通過教師的指導(dǎo)來進(jìn)行有感情地朗讀課文。老師會(huì)檢查孩子們朗讀課文的情況，對(duì)于學(xué)生朗讀中常常出現(xiàn)的添字、漏字、重復(fù)、讀破句、用腔調(diào)讀等現(xiàn)象，教師會(huì)做具體分析，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。而高段老師往往會(huì)采用快速瀏覽、默讀或快速朗讀的方式，讓學(xué)生了解課文大意，歸納課文的主要內(nèi)容，或者找出全文的中心句、關(guān)鍵句。

如：張朝霞老師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，概括課文主要講了閏土和“我”的四件稀奇事，一下子就理清了課文脈絡(luò)。梁春萍老師在執(zhí)教《懷念母親》一課中的四字詞語朗讀教學(xué)后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“可見一斑”中的“斑”進(jìn)行質(zhì)疑，要求學(xué)生自由朗讀課文，不僅要正確，而且要快，讓學(xué)生從讀中去尋找，從讀中去思考。這個(gè)環(huán)節(jié)很有懸念和意味，深深地吸引了孩子們的眼球，充分培養(yǎng)了孩子們的探究意識(shí)。謝克菲老師在檢查完字詞教學(xué)后，也是采用快速瀏覽課文的朗讀方式，讓學(xué)生思考“母親的慈祥和父親的嚴(yán)厲從哪里可以表現(xiàn)出來”，培養(yǎng)了學(xué)生的語言感知能力。其實(shí)，對(duì)于高段學(xué)生來說，在掃清字詞障礙后，采用默讀也是一種很好的讀的方式。課堂上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，一個(gè)品味的境地，也是一件雅事。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，這樣一來，既動(dòng)腦又動(dòng)手，極有利于學(xué)生靜心研讀文本，深入理解文本。而這種效果，有時(shí)光憑老師的分析講解是達(dá)不到的。因此，在初讀時(shí)，教師也可采用合適的朗讀方式，講清要求，為學(xué)生感知課文大意架構(gòu)橋梁。

3.學(xué)會(huì)品讀，尊重理解感悟，于“細(xì)讀”中有效生成

閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)讀過的文字加深印象。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，以讀促寫，作文能力也會(huì)大大提高。“讀”，給語文課堂帶來了無限春色。但有時(shí)，一些形式表面、不明要義、淺嘗輒止的朗讀會(huì)得不償失，缺乏朗讀教學(xué)原本的魅力所在。如：張老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“少年閏土”的開頭一段時(shí)，由于事先并沒有提出具體的朗讀要求，就讓一生朗讀，其余學(xué)生閉眼體會(huì)，導(dǎo)致極大部分學(xué)生并沒有真正感受到人物的形象美和畫面的意境美，給人一種生硬、枯燥的感覺。這是一種失敗的朗讀教學(xué)方式，要引起我們的注意和反思。

那么，如何才能讀出內(nèi)涵，讀出質(zhì)量，讀出實(shí)效呢？我覺得要立足文本的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受形象，讀中積累發(fā)展語言，有效地體現(xiàn)了讀的層次、讀的目標(biāo)。如梁春萍老師在《懷念母親》一課的品讀教學(xué)中，先引領(lǐng)學(xué)生找出全文的中心句——“我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?！比缓缶妥寣W(xué)生找出并畫出理解這份感情深刻的地方，于層層深入之中讓細(xì)讀成為學(xué)生與文本之間的一座美麗的彩虹橋，充分激起了學(xué)生的共鳴，語文課堂也因這精彩得當(dāng)?shù)摹白x”而折射出一股純正濃郁的語文味道，讓人震撼，令人回味。

4.欣賞句法，嘗試遷移運(yùn)用，于“精讀”中有效拓展

情到深處方更濃。小學(xué)語文教材中，有許多文章都是文質(zhì)兼美的，是適合培養(yǎng)學(xué)生語感的，教師可多進(jìn)行一些有感情地朗讀。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生美讀，用情讀，用心讀，不斷地培養(yǎng)語感，并進(jìn)行積累拓展，直到升華感悟。這一點(diǎn)，梁春萍老師在執(zhí)教《懷念母親》一課給我留下了非常深刻的印象。

梁老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟“終天之恨”這個(gè)詞語時(shí)，先通過看資料并想象——“我”的哪些愿望沒能實(shí)現(xiàn)？讓學(xué)生加以猜想。然后又通過一段補(bǔ)充資料的朗讀，讓學(xué)生漸漸明白個(gè)中的原委，此時(shí)，再讓學(xué)生讀文中的“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”一句，學(xué)生就自然而然地感同身受了，難受的情感就一下子被激發(fā)出來了?？闪豪蠋煵]有就此罷休，又用第三段文字材料《賦得永久的悔》里面的片段，讓學(xué)生再讀文中的“我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日”這幾句，全班學(xué)生一片遺恨與哽咽?？梢哉f，此時(shí)的感情朗讀已深深地與文本相融，學(xué)生也似乎與文本合二為一了。

更妙的是，梁老師還巧妙地設(shè)計(jì)了層層引讀和想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到“那是一種食不下咽、寢不安席的恨！”“還是一種食不下咽、寢不安席的恨！”“恨得他食不下咽、寢不安席！”緊接著，用四個(gè)填空練習(xí)來想象說話，讓文本拓展與內(nèi)容理解相得益彰。最后在齊讀并積累佳句“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”中結(jié)束此課，讓朗讀與感悟相輔相成，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和運(yùn)用能力。

成功的朗讀教學(xué)猶如一座美麗的彩虹橋，在文本與學(xué)生之間，自然牽手，不斷地去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的共鳴，于往返回復(fù)、一詠三嘆中走進(jìn)文本深妙之處，從而盡情演繹情感課堂的真諦。語文課上，一旦詩意、巧妙地運(yùn)用多樣的朗讀方式，引領(lǐng)學(xué)生用自己的感受去體驗(yàn)文本，把脈文本的心跳，聆聽文本的聲音，那么，我們的課堂離“詩意語文”還會(huì)遠(yuǎn)嗎？我們的孩子還會(huì)愁語感不強(qiáng)嗎？

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)敬敷小學(xué)）