“四步走”，構(gòu)建“互助探究”的信息技術(shù)課堂

謝建法

摘 要：在社會(huì)信息化的發(fā)展中，對(duì)于正處于學(xué)習(xí)生活中的小學(xué)生而言，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高就具有了必要性。本文對(duì)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，打造自主探究的課堂教學(xué)模式作了淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學(xué)模式；自主探究

小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征。通過信息技術(shù)課程的實(shí)施，可以有效提高學(xué)生利用信息技術(shù)開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在這一過程中使他們體驗(yàn)探究的樂趣，獲取自信，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，在課堂中抓好關(guān)鍵的“四步”，形成了自主探究的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)素養(yǎng)。

1.激趣導(dǎo)入，巧引任務(wù)

捷克大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！毙W(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對(duì)比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩份內(nèi)容相同、形式不一的海報(bào)（一份用藝術(shù)字，另一份沒用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動(dòng)力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時(shí)，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎(jiǎng)證書”一課時(shí)，在導(dǎo)入中首先提出問題：你見過獲獎(jiǎng)證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計(jì)制作一張獲獎(jiǎng)證書？通過這些問題，會(huì)立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述幾種方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，而“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對(duì)任務(wù)感興趣才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對(duì)于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：第一，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會(huì)讓學(xué)生覺得沒有吸引力。第二，任務(wù)設(shè)置要有針對(duì)性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個(gè)任務(wù)中。第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮到知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，按基本任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，任務(wù)設(shè)置要有實(shí)踐性和探索性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時(shí)，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的聯(lián)系，避免單純地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

2.合作探究，學(xué)習(xí)新知

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識(shí)，要給學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在講到“插入剪貼畫”知識(shí)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等一系列問題。這些問題往往具有針對(duì)性，如何才能解決這些問題？學(xué)生自然就有了主動(dòng)參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決的簡單問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問：“誰能幫助XX同學(xué)解決這個(gè)問題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。

另外還可以通過組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問題。對(duì)于較難的問題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，找出解決的方法。針對(duì)學(xué)生提出的問題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)提示操作方法。此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作，又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時(shí)調(diào)控解決。

3.交流評(píng)價(jià)，鞏固提高

在學(xué)生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人作品，同時(shí)提高學(xué)生鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于進(jìn)行學(xué)生作品展示交流的時(shí)間有限，因此，教師要注意幾個(gè)問題：一是要選擇具有代表性的作品進(jìn)行展示。二是要給學(xué)生營造一種民主、和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評(píng)價(jià)中要以正面引導(dǎo)為主，多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績，指導(dǎo)方法。首先讓設(shè)計(jì)者對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，接著讓學(xué)生參與評(píng)議，最后由教師提出指導(dǎo)性的建議。師生共同參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生中體現(xiàn)出來的好的制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給予肯定和推廣；對(duì)不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善。

4.遷移應(yīng)用，拓展延伸

在課堂教學(xué)的最后，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，理清脈絡(luò)，揭示規(guī)律，提煉升華，而且要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，進(jìn)行拓展延伸。

例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計(jì)制作板報(bào)”一節(jié)時(shí)，老師提出：“你想制作一份什么樣的電子報(bào)刊呢？能給你的電子報(bào)刊取一個(gè)響亮的名字嗎？為什么取這個(gè)名字？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報(bào)刊；有的說想制作一份關(guān)于班級(jí)好人好事報(bào)；有的說想制作一份漫畫報(bào)……報(bào)刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時(shí)報(bào)、小主人報(bào)、紅領(lǐng)巾報(bào)、小刺猬報(bào)、童話故事報(bào)……通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

以上只是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一種課堂教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確透徹地理解教材內(nèi)容，構(gòu)建出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，在不斷地探索、實(shí)踐中用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的理解、分析、應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的思維水平和動(dòng)手能力，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的要求。

（作者單位：山東省莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）