論閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)方式

丁志云

新課程改革的基本理念提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。

1.閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)語文課上，教師常常要求學(xué)生齊讀。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，甚至讀完了什么也不知道。閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按教師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排讀的形式，這既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。保質(zhì)保量、靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對課文做全面細(xì)致的分析。教師可以采取以上朗讀形式來進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來的朗讀效果配以表情、動(dòng)作展現(xiàn)出來。

2.由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講、以讀激情、以問帶讀、以讀促思。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子，往往都是由教師所定。教師通常會(huì)說：“小朋友們，這幾個(gè)句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來練習(xí)，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動(dòng)情、最仔細(xì)的。他們或許會(huì)把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來。這時(shí)的場面對學(xué)生來說可是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學(xué)生都來比試一番！可想而知，學(xué)生肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。學(xué)生們在整個(gè)過程中自選、自練、自讀、自悟，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。

3.淡化閱讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文

閱讀技巧是指讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。如《在金色的海灘上》一課，先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀、讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語感，加深對句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰”這一句時(shí)，教師就可以放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，相信每位學(xué)生都能夠讀得有滋有味，各有特色，再理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

4.運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生閱讀

形象生動(dòng)的東西是永遠(yuǎn)受學(xué)生喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，這樣他們才能體其味、表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而讓學(xué)生感受到海底的美。那么，學(xué)生在讀起句子時(shí)，就會(huì)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和教師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見的真實(shí)感受。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。

閱讀是一門學(xué)問，是一種語言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中，要注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮其主體作用，這樣才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，讀出個(gè)性。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)泰安學(xué)校）