遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索

楊世鑒

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，北京 100039）

遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索

楊世鑒

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，北京 100039）

隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微學(xué)習(xí)、微教學(xué)一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生了沖擊。微課程的出現(xiàn)是教育領(lǐng)域中的一次變革，順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課程不僅對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響，而且在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在微課程的設(shè)計(jì)中，一定要以學(xué)生為中心、堅(jiān)持開(kāi)放式的設(shè)計(jì)理念，做到微課程資源的碎片化與整體性相統(tǒng)一。此外，我們還要注重微課程在實(shí)踐應(yīng)用中的探索，不斷提高微課程的使用效果。

微時(shí)代；微學(xué)習(xí)；微課程；遠(yuǎn)程教育

一、微課程的興起及根源

1．微課程的興起

微課程與“MOOCs”“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是2013－2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程（Micro－lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程（60－Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě)15－30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1－3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來(lái)，理論界和實(shí)務(wù)界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等不同的環(huán)節(jié)。從實(shí)踐層面來(lái)看，各種全國(guó)性的微課程大賽如火如荼，極大地激發(fā)了人們對(duì)微課程建設(shè)的熱情。

隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無(wú)統(tǒng)一定義，但是對(duì)微課程的主要描述基本一致，即微課程具有如下特征：一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以視頻為主要載體；短小，通常為5－10分鐘左右；一個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2．微課程興起的背后根源

微課程的出現(xiàn)，可謂教育領(lǐng)域的一場(chǎng)風(fēng)暴，在吸引人們眼球的同時(shí)，也引發(fā)了一系列質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時(shí)炒作”，它產(chǎn)生的根源有哪些。

（1）微時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變，為微課程提供現(xiàn)實(shí)條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，使我們已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”。同樣，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式視頻資源，無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求；微課程以其“短小精悍”的特點(diǎn)，滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，成為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速的提升，以及眾多移動(dòng)終端的不斷普及，為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

二、一種耦合：微課程與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合

1．微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用

從微課程的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，其最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實(shí)上，在遠(yuǎn)程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過(guò)程中師生的“時(shí)空分離”，在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育形式，一直在探索和實(shí)踐中不斷完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，從單純講授到即時(shí)性生成式資源，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點(diǎn)。

由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以成人為主，在生活節(jié)奏加快，工學(xué)矛盾突出的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎?？梢哉f(shuō)，微課程一出現(xiàn)，就與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“天然”聯(lián)系，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2．微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的探索者和實(shí)踐者，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年底啟動(dòng)5分鐘課程建設(shè)工程項(xiàng)目，建設(shè)目標(biāo)是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過(guò)已有資源改造、引進(jìn)外部資源進(jìn)行加工、新建開(kāi)發(fā)三種方式，已經(jīng)建設(shè)完成了4 000多個(gè)，課程時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等近60個(gè)系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語(yǔ)言文字、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科十個(gè)一級(jí)大類?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)進(jìn)度會(huì)大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。

3．微課程存在問(wèn)題與爭(zhēng)議

不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題并引來(lái)爭(zhēng)議。例如微課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的問(wèn)題：（1）微課程的數(shù)量和覆蓋程度較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。（2）缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量有待提高。（3）熱衷于評(píng)比和大賽，缺乏務(wù)實(shí)精神。

微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)議的背后是對(duì)教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程的出現(xiàn)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，更是對(duì)一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對(duì)微課程存有一定的爭(zhēng)議，絕不意味著我們對(duì)微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來(lái)的學(xué)習(xí)理念的變革，以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問(wèn)題。

三、三個(gè)原則：促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)更加合理和完善

1．以學(xué)習(xí)者為中心，突出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念

任何類型的教育形式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者需求開(kāi)始。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外，開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2．以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式

微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來(lái)看，二者好像沒(méi)有什么區(qū)別，都是一段簡(jiǎn)短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同（具體關(guān)系見(jiàn)圖1）。微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對(duì)一個(gè)完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識(shí)單元的，同時(shí)又是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)的?！拔⒄n程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程（黎加厚）”，因此，微課程必須包含一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

圖1 微教學(xué)過(guò)程

此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程。視頻背景要干凈簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫(huà)面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。

3．碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持課“微”力不微

微課程顯著的特點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵在于微課程背后要有相關(guān)強(qiáng)有力的支撐。

一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸（見(jiàn)圖2）。相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺(tái)，發(fā)揮其短小、靈活的特點(diǎn)。因此，微課程在設(shè)計(jì)中要注重“重用性”原則，即要考慮微課程能在不同的場(chǎng)景下重復(fù)使用，這樣才能降低開(kāi)發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。

另一種支撐方式就是利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進(jìn)步正在使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)者不再受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進(jìn)一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺(tái)，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系（如圖2）?？梢钥闯觯n程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。

圖2 微課程的整合路徑

四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗(yàn)資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開(kāi)始探索如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)應(yīng)用這些資源。下面我們就以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。

1．困惑：遠(yuǎn)程教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)十分重要。特別是對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，實(shí)踐技能水平的提高不僅能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。由于實(shí)踐類課程往往需要一定的場(chǎng)所和環(huán)境，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，面授教學(xué)機(jī)會(huì)成本非常大，在有限的面授時(shí)間內(nèi)，不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一定的時(shí)間了解會(huì)計(jì)操作的環(huán)境和要點(diǎn)，以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時(shí)間是極其緊迫的。因此，如何提高遠(yuǎn)程教育中會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。

2．機(jī)遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期西點(diǎn)軍校的培訓(xùn)思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗(yàn)。2011年末，《環(huán)球郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國(guó)家紛紛效仿。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。這樣課堂時(shí)間則以學(xué)生為中心，通過(guò)活動(dòng)、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念，大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時(shí)間和空間，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)效率也有了很大提高。

3．實(shí)施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

近一年來(lái)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對(duì)于實(shí)踐類的課程鼓勵(lì)多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)與幾個(gè)教學(xué)分部的會(huì)計(jì)學(xué)教師共同探討并實(shí)踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會(huì)計(jì)模式試驗(yàn)的教學(xué)?；玖鞒倘鐖D3：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進(jìn)行分化，制作成微課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后，利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的賬簿通過(guò)微博和微信分享給小組的同學(xué)；第三，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并將討論結(jié)果上傳平臺(tái)。到此，《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》這門課程的學(xué)生已經(jīng)對(duì)手工記賬的基本要點(diǎn)，基本流程有了一定程度的了解，并進(jìn)行了初步的嘗試；第四，組織1－2次面授教學(xué)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提供的資料，并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行操作。同時(shí)將整個(gè)過(guò)程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂微課程的應(yīng)用模式

4．啟示：微課程是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)資源

以上我們以《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）微課程資源的提供者是開(kāi)放式的，既包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和提供的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還有學(xué)習(xí)者個(gè)體以及學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)結(jié)果提供的分享性資源。

（2）微課程資源是循環(huán)使用的，且處于不斷優(yōu)化的過(guò)程。上一次教學(xué)過(guò)程形成的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)一定的加工整理之后，會(huì)為下一次教學(xué)活動(dòng)所使用。每一次使用教學(xué)微課程資源的過(guò)程，又是一個(gè)不斷豐富和完善的過(guò)程。因此，微課程資源是動(dòng)態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。

（3）微課程資源是交流和分享的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師是主動(dòng)方，學(xué)生是被動(dòng)接受方。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈多向發(fā)展，既包括師生之間的雙向傳遞，也有學(xué)生之間的傳遞，即一人在微博或微信中發(fā)布后，可以由他人來(lái)評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學(xué)習(xí)者提供了更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育，絕不僅僅是線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)這么簡(jiǎn)單，而更是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。至少?gòu)哪壳皝?lái)看，教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我們每一個(gè)教師的必然選擇。在接下來(lái)的微課程的建設(shè)中，從教師到學(xué)生，乃至我們社會(huì)中的任何成員，都可以成為微課教師，傳播自己的知識(shí)，而同時(shí)自己也是其他領(lǐng)域的微課學(xué)習(xí)者。

［1］鄭小軍，張霞．微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：50－56．

［2］李愛(ài)紅．翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)證研究——以高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（6）：66－69．

［3］胡鐵生．區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢(shì)［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）：45－47．

［4］胡小勇．信息化世界的“小世界”現(xiàn)象與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：40－42．

［5］范福蘭，張屹，白清玉，林利．基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：26－30．

Discussion on Design Principles and Application of Micro－lecture in Distance Education

YANG Shijian

（School of Economics and Management，The Open University of China，Beijing 100039，China）

With the advent of micro era，micro study，micro teaching to some extent has impact on the traditional teaching concept．The appearance of the micro－lecture is a change in the field of education，which conforms to the learners’learning needs．The course not only has important influence on the traditional education but also plays an important role in distance education study．In the design of micro program，we must take the student as the center，adhere to the design of open mode，bringing into integration the fragmentation of micro curriculum resources and the overall unity．In addition，attention needs to be paid to the exploration of course application practice and constantly improve its application effect．

micro era；micro study；micro－lecture；distance education

G728

A

1008－469X（2014）03－0028－04

2014－03－24

楊世鑒（1980－），男，河北滄州人，管理學(xué)博士，講師，主要從事上市公司信息披露監(jiān)管與開(kāi)放教育研究。