大學(xué)視頻公開課與精品課程的融合性研究

馮 璐，宋萍萍

（湖北師范學(xué)院教育信息與技術(shù)學(xué)院，湖北黃石 435000）

大學(xué)視頻公開課與精品課程的融合性研究

馮 璐，宋萍萍

（湖北師范學(xué)院教育信息與技術(shù)學(xué)院，湖北黃石 435000）

隨著開放教育在國內(nèi)的不斷發(fā)展，教育部先后啟動(dòng)了精品課程和高校視頻公開課建設(shè)項(xiàng)目。二者在課程分布、課程內(nèi)容的專業(yè)程度、授課形式、實(shí)時(shí)互動(dòng)情況等方面存在差異。當(dāng)前，高校開放課程建設(shè)需要加強(qiáng)二者的融合，促進(jìn)課程均衡分布；統(tǒng)一建設(shè)模式，提高網(wǎng)站影響力，擴(kuò)大使用范圍；擴(kuò)大建設(shè)范圍，組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

大學(xué)視頻公開課；精品課程；融合；策略

一、引言

為了順應(yīng)時(shí)代對教育的需求，美國麻省理工學(xué)院于2001年啟動(dòng)了OCW項(xiàng)目，即Open Course Ware（網(wǎng)絡(luò)開放課程），率先將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)資源及課件公布于網(wǎng)上，無償?shù)靥峁┙o受教育者學(xué)習(xí)和共享，開放教育資源的熱潮迅速席卷了全球各高校。2003年，中國教育部正式啟動(dòng)了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。截至2010年，已建成包括文、史、哲、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)、管理、教育等學(xué)科在內(nèi)的兩萬多門專業(yè)課程，其中國家級(jí)精品課程約占全部的20%。在世界各名校的視頻公開課熱潮的帶動(dòng)下，各主流門戶網(wǎng)站也隨之紛紛推出了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，大量翻譯、引進(jìn)全球各知名高校的視頻公開課，教育部于2011年開始著手建設(shè)我國的大學(xué)視頻公開課，精品課程隨之逐漸淡出了人們的視野。

二、大學(xué)視頻公開課與精品課程的現(xiàn)狀對比

1．課程分布

（1）視頻公開課中人文社科類所占比重較大（如圖1所示）。截至2013年8月，根據(jù)由教育部建設(shè)的“愛課程”網(wǎng)站（http：／／www．icourses．edu．cn）首頁顯示：在全部的202門課程中，文學(xué)藝術(shù)共32門，約占總數(shù)的16%；哲學(xué)歷史共31門，約占總數(shù)的15%；經(jīng)管法學(xué)共44門，約占總數(shù)的22%；基礎(chǔ)科學(xué)共33門，約占總數(shù)的17%；工程技術(shù)共35門，約占總數(shù)的17%；農(nóng)林醫(yī)藥27門，約占總數(shù)的13%。

圖1 視頻公開課課程專業(yè)分布

（2）精品課程多以理工類自然科學(xué)為主（如圖2所示）。與此同時(shí)，精品課程資源網(wǎng)（http：／／www．jingpinke．com／index）首頁中的本科類課程顯示為：文學(xué)類課程1 639門，歷史學(xué)201門，哲學(xué)101門，經(jīng)濟(jì)學(xué)700門，管理學(xué)1 141門，法學(xué)665門，教育學(xué)600門，理學(xué)3 023門，工學(xué)3 910門，農(nóng)學(xué)598門，醫(yī)學(xué)1 454門，文化素質(zhì)教育課程113門，馬克思主義理論課和思想品德課程301門。其中，社會(huì)科學(xué)類課程約占總數(shù)的35%，自然科學(xué)類課程約占總數(shù)的62%，文化素質(zhì)及思想品德類課程共占3%。

（3）課程分布不均衡，二者各有側(cè)重。就目前來看，精品課程和視頻公開課都存在專業(yè)分布不均衡的“一頭沉”現(xiàn)象。在視頻公開課中，文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史以及經(jīng)管法學(xué)等人文類課程占據(jù)了總數(shù)的半數(shù)以上，理工類課程比重相對較少，其中還有一些專業(yè)并未涉及。相比之下，精品課程的分布則明顯偏重于理、工、農(nóng)、醫(yī)等自然科學(xué)，課程數(shù)量占據(jù)了絕對優(yōu)勢，而且專業(yè)分類細(xì)、課程種類多，幾乎涵蓋了本科階段的所有主流專業(yè)。

圖2 精品課程專業(yè)分布

2．課程內(nèi)容的專業(yè)程度

課程內(nèi)容專業(yè)程度的差別，是由于二者不同的建設(shè)目標(biāo)和受眾定位所導(dǎo)致的?！熬氛n程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，主要是針對普通在校大學(xué)生，是為了滿足其自主學(xué)習(xí)需求的一種視頻教學(xué)課程，因而專業(yè)程度高、學(xué)科性強(qiáng)；大學(xué)視頻公開課則是為了“推動(dòng)高等教育開放，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)主流文化、宣傳科學(xué)理論，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升高校學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力”，是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)普遍面向社會(huì)大眾開放。

（1）視頻公開課的受眾范圍較大，專業(yè)定位較低。為了平衡大眾的文化水平，視頻公開課的專業(yè)程度不可避免隨之下降，形式多趨向于專業(yè)講座或?qū)ｎ}報(bào)告，其課程本身的意義已逐漸被淡化，更強(qiáng)調(diào)其科普性和趣味性。此外，缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，造成知識(shí)體系不完備以及基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，使目前已建成的公開課猶如“空中樓閣”一般停留在學(xué)術(shù)講座的層面，而不能獨(dú)立地作為一種教學(xué)視頻來完成課堂教學(xué)。尤其對于沒有接受過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的受眾群體而言，不利于其理解和建構(gòu)知識(shí)體系。

（2）精品課程的教學(xué)資源齊全，專業(yè)程度較高。精品課程具備較高的專業(yè)性，視頻本身大多是基于大學(xué)課堂的實(shí)況記錄，課程數(shù)量多且難易漸進(jìn)，能夠形成完整的知識(shí)體系；配備了相應(yīng)的教學(xué)大綱、參考教材、教學(xué)課件、電子教案等輔助資源，對于“零基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的適用性和可行性。

3．課程的授課形式

（1）精品課程的授課形式基本還原了真實(shí)的課堂教學(xué)。在精品課程中，視頻所顯示的多以“黑板＋講臺(tái)”的真實(shí)課堂情景為主，適當(dāng)加入了一些多媒體教學(xué)予以輔助，整體教學(xué)流程與真實(shí)的課堂教學(xué)相似。其課前預(yù)習(xí)階段，主要依靠課程所提供的教學(xué)大綱或電子教案等相關(guān)資源，由學(xué)習(xí)者自行完成；教學(xué)多以講授的方式進(jìn)行，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然居于主導(dǎo)地位；課后鞏固和檢測階段，課程配備了習(xí)題、試卷等資源供學(xué)習(xí)者完成自測。

（2）視頻公開課不局限于課堂模式，教學(xué)形式多樣。視頻公開課突破了課堂教學(xué)的束縛，其教學(xué)形式以主題式講座為主。輕松、活躍的課堂氛圍，有效地淡化了師生之間的距離感；多媒體課件已基本取代了黑板和粉筆，大量圖像、視頻和聲音等直觀的教學(xué)材料應(yīng)用其中，形象的視覺和聽覺刺激，起到了突出重點(diǎn)的作用，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。

4．實(shí)時(shí)互動(dòng)情況

師生之間在時(shí)間和空間上的分離，是制約教育開放程度的主要原因之一。視頻公開課和精品課程都是基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)服務(wù)，缺乏及時(shí)的互動(dòng)交流，學(xué)生的疑惑得不到有效解答，都將直接影響教學(xué)效果。在“國家精品課程資源網(wǎng)”的網(wǎng)站中并沒有提供專門的交流問答區(qū)，而從“愛課程”網(wǎng)站首頁“互動(dòng)交流”和“我要發(fā)言”的情況來看，評論大多是對于課程本身的肯定、感謝以及感受等個(gè)人觀點(diǎn)，個(gè)別提問的回復(fù)數(shù)量也幾乎為零，形式大于內(nèi)容的留言板塊形同虛設(shè)。就目前來看，二者的互動(dòng)性均未達(dá)到實(shí)時(shí)交流的程度。

三、視頻公開課中存在的問題

依靠網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播性，視頻公開課打破了時(shí)空和地域的限制，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳播、服務(wù)社會(huì)的建設(shè)宗旨，吸引了廣大在校生及社會(huì)公眾的關(guān)注。然而，就目前視頻公開課來看，其建設(shè)仍然存在一些不足：

1．缺乏基礎(chǔ)知識(shí)支撐，教學(xué)資源不完備，無法形成系統(tǒng)的資源結(jié)構(gòu)

公開課教學(xué)與課堂教學(xué)不同，其教學(xué)進(jìn)度被固定化，節(jié)奏快、信息量大，很難顧及學(xué)生的個(gè)體差異和接受程度。從“網(wǎng)易”“新浪”等公開課網(wǎng)站來看，公開課教學(xué)資源不完備，缺少相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、試卷或習(xí)題作為支撐，學(xué)習(xí)者很難有效地完成課前準(zhǔn)備和課后自測。

2．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊，自主性學(xué)習(xí)仍有待提高

以“愛課程”網(wǎng)站中人氣最高的《現(xiàn)代禮儀》課程為例，主講教師從課程的總體介紹著手，以一個(gè)個(gè)反問式問題循序漸進(jìn)地引出所講內(nèi)容。但是，問題之間的銜接較快，留給學(xué)生提問和思考的時(shí)間有限，課程整體依然以教師講授為主。

3．課程建設(shè)周期長、投入大，短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)課程的均衡分布

在2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出：“十二五”期間，建設(shè)1 000門精品視頻公開課，其中2011年建設(shè)首批100門，2012—2015年建設(shè)900門。2012年2月發(fā)布的《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》指出，每門精品視頻公開課支持建設(shè)經(jīng)費(fèi)20萬元。課程建設(shè)周期長、投入大，短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)均衡的課程分布。

4．承建高校范圍局限，師資數(shù)量不足

我國首批視頻公開課的建設(shè)主要由“985工程”高校承擔(dān)，2012年的建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校范圍擴(kuò)展至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校。高校和名師在學(xué)術(shù)水平上較高的權(quán)威性是課程質(zhì)量的有效保證。但是，承建高校的范圍局限，容易導(dǎo)致師資數(shù)量不足，造成一定的學(xué)科壟斷性，其余高校參與的積極性也不能得到充分發(fā)揮。

四、加強(qiáng)視頻公開課與精品課程的融合及策略

加強(qiáng)視頻公開課與精品課程的融合，既能彌補(bǔ)公開課在建設(shè)過程中的不足，又能有效提高已建成大量精品課程資源的利用率，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)視頻教育資源利用最大化的有效途徑。

1．加強(qiáng)二者的融合，促進(jìn)課程均衡分布

（1）不同專業(yè)互為補(bǔ)充，同類專業(yè)相互支撐。隨著“終身教育”這一倡導(dǎo)的不斷深入，大眾渴望學(xué)習(xí)的求知欲望愈加強(qiáng)烈，需求也越來越多樣化，均衡的學(xué)科分布才是滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)需求的根本。努力推動(dòng)視頻公開課與精品課程的融合，淡化二者之間專業(yè)程度的差異，使二者能夠在專業(yè)分布上形成有效聯(lián)結(jié)、相互補(bǔ)充的依托狀態(tài)，既能夠有效實(shí)現(xiàn)對于現(xiàn)有教學(xué)資源的利用最大化，又能在一定程度上達(dá)到促進(jìn)課程均衡分布的效果。

（2）二者融合的實(shí)現(xiàn)方式。一種是插入鏈接：在視頻公開課與精品課程的網(wǎng)站中分別插入相同專業(yè)的課程鏈接，使原本獨(dú)立的兩種課程形式之間形成有效的連接，促進(jìn)二者的相互作用和共同影響。就目前而言，這種融合方式的可行性較高、操作性較強(qiáng)。另一種整合網(wǎng)站：建設(shè)統(tǒng)一的共享服務(wù)平臺(tái)，以專業(yè)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，形成視頻公開課與精品課程共同發(fā)布、共同管理、共同維護(hù)的整合狀態(tài)。這一方式可以有效減少課程管理和網(wǎng)站維護(hù)方面的人力、物力投資，長期受益，更有利于實(shí)現(xiàn)課程傳播和綜合利用。

2．統(tǒng)一建設(shè)模式，提高網(wǎng)站影響力，擴(kuò)大使用范圍

（1）細(xì)化精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在推動(dòng)二者融合的過程中，要嚴(yán)格落實(shí)精品課程的錄制場地、拍攝方式、制作標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求，以高質(zhì)量的課程建設(shè)為目標(biāo)，保證課程的有效性和藝術(shù)性。

（2）共同推廣，擴(kuò)大宣傳范圍。利用視頻公開課良好的群眾知名度和社會(huì)影響力帶動(dòng)精品課程的推廣，擴(kuò)大其宣傳范圍，提高資源共享度。在實(shí)現(xiàn)過程中，一方面要發(fā)揮各高校的自主宣傳優(yōu)勢，重視教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生使用視頻課程的主動(dòng)性；另一方面，在保證知識(shí)產(chǎn)權(quán)安全、可靠的前提下，加大對各門戶網(wǎng)站的開放力度，發(fā)揮主流媒體的宣傳和推廣作用。

3．?dāng)U大建設(shè)范圍，組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

（1）增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)。盡管視頻公開課與精品課程的表現(xiàn)形式不盡相同，但二者都是基于相同的教育理念和專業(yè)知識(shí)展開的。因而，首先是要加強(qiáng)專業(yè)教師之間的交流，以名校、名師為主導(dǎo)，提高學(xué)科帶頭人的幫扶意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)作用，廣泛吸收同一專業(yè)的優(yōu)秀教師力量；其次是要組建跨地域、無校別的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的開發(fā)和建設(shè)任務(wù)。此外，每支團(tuán)隊(duì)還應(yīng)配備相應(yīng)的技術(shù)人員，由其獨(dú)立完成相關(guān)的課程制作以及維護(hù)工作。

（2）建立助教服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和及時(shí)反饋。實(shí)現(xiàn)開放教育，并非單純地依靠增加教育資源的開放數(shù)量就能完成。尤其對于精品課程和視頻公開課這類非實(shí)時(shí)的教學(xué)形式，其教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要依托完善的課后輔助機(jī)制，因而就需要一支強(qiáng)有力的助教服務(wù)團(tuán)隊(duì)作為支撐，把分散的碩士、博士研究生以及相關(guān)專業(yè)的青年教師納入其中，通過建立與課程相關(guān)的社區(qū)、論壇或是利用其他的實(shí)時(shí)互動(dòng)工具（如QQ群、微信公共平臺(tái)等）實(shí)現(xiàn)有效的線上交流和線下反饋。

五、結(jié)束語

在教育全球化和信息化的時(shí)代背景下，基于“開放共享”理念的教育資源開放熱潮已成大勢。從2003年的精品課程到2011年的大學(xué)視頻公開課，我國的開放教育也經(jīng)歷了十余年的歷程。盡管精品課程項(xiàng)目建設(shè)已成過去，但其遺留下來的內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)課程資源依然存在著很大的利用價(jià)值，在改造的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化是目前較為可行的解決辦法之一。因而，實(shí)現(xiàn)視頻公開課與精品課程有效結(jié)合，形成發(fā)揮各自優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)的新型開放模式，為建設(shè)具有我國特色的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了良好基礎(chǔ)。

［1］教育部高等教育司．關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知［Z］．2011．

［2］劉廣，鄭重．中國大學(xué)精品視頻公開課的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與發(fā)展策略［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：15－18．

［3］楊琳，杜中全．國家精品課程的可持續(xù)發(fā)展：教學(xué)共享應(yīng)用模式研究［J］．中國電化教育，2011（11）：23－26．

［4］孫新波，査慧．高校精品課程建設(shè)研究綜述［J］．黑龍江高教研究，2011（12）：162－165．

［5］許艷麗，馬德俊，劉剛．國家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用研究［J］．電化教育研究，2012（2）：88－92．

［6］田珊，胡衛(wèi)星．由共享到互動(dòng)的追求——網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的理想與現(xiàn)實(shí)［J］．中國教育信息化，2012（19）：4－6＋69．

［7］潘愛珍，沈玉順．國家精品課程建設(shè)回顧與檢視［J］．高等工程教育研究，2012（3）：141－145．

［8］王健，曾程，林琳．國外視頻公開課的成功案例對我國的啟示［J］．中國信息技術(shù)教育，2011（24）：65－69．

［9］董榕，許瑋，張劍平．高校視頻公開課建設(shè)及其思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：54－59．

［10］李小剛，馬德?。覈髮W(xué)視頻公開課建設(shè)中的問題及其對策［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（7）：11－16．

Research on the Combination of University Video Open Courses and Excellent Courses

FENG Lu，SONG Pingping

（School of Education Information and Technology，Hubei Normal University，Huangshi，Hubei 435000，China）

With the development of open education in China，the Ministry of Education has started the construction of excellent courses and university video open courses construction project．The two vary greatly in course distribution，professional degree of curriculum content，teaching form and real－time interaction．At present，the construction of open curriculum in universities needs to strengthen the integration and equilibrium distribution，unify the construction mode to improve website influence．It should also expand the scope of application，expand the scope of building and organize the professional construction team．

university video open courses；excellent courses；integration；strategy

G434

A

1008－469X（2014）03－0038－04

2014－03－11

馮璐（1990－），女，河南洛陽人，湖北師范學(xué)院教育信息與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事教育資源數(shù)字化研究。