OCW課程和MOOCS課程的比較

彭婷婷

摘 要 OCW是 Open Course Ware的簡(jiǎn)稱(chēng)，OCW是美國(guó)麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)偉大創(chuàng)舉。通過(guò)它，MIT將逐步把其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上， 供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償?shù)叵碛?。MOOCs： Massive Open Online Course，是2007年美國(guó)猶他大學(xué)戴維·威利教授在Wiki上發(fā)起的，使世界各地用戶(hù)都可以分享課程資源的一門(mén)開(kāi)放課程。

關(guān)鍵詞 OCW課程 MOOCS課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 OCW課程

OCW是麻省理工學(xué)院在終身教育的國(guó)際浪潮下，基于開(kāi)放教育的思想理念，發(fā)起與全世界所有學(xué)習(xí)者分享其課程資源的一項(xiàng)重大舉措。該院在這一過(guò)程中是以一個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)的姿態(tài)像全世界展示了其優(yōu)秀的課程資源及其推崇的自由、民主、平等的開(kāi)放教育理念。

1.1課程的目標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)方式是OCW的課程目標(biāo)。OCW的遠(yuǎn)程教育目標(biāo)是在內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）的支持下實(shí)現(xiàn)的，且其背后有Microsoft（微軟）在技術(shù)上的大力支持，大大方便了終端使用者（該計(jì)劃中教職員聯(lián)系員與本校的教職員工）。

1.2課程特征

（1）具有免費(fèi)公開(kāi)許可的數(shù)字化資源，任何人在任何時(shí)間都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得；（2）高質(zhì)量的高等院校課程層次的教育資源；（3）以課程為單位，主要包含課程計(jì)劃、評(píng)估工具、主題內(nèi)容等三部分。

1.3評(píng)價(jià)方式

OCW效果評(píng)價(jià)方式包含：（1）網(wǎng)站分析，主要是監(jiān)控和分析在線(xiàn)用戶(hù)與OCW的互動(dòng)，包括網(wǎng)站瀏覽路徑分析等；（2）網(wǎng)上遠(yuǎn)程調(diào)查，調(diào)查搜集用戶(hù)的信息及其利用OCW的方式，還匯集了用戶(hù)有關(guān)使用效果、價(jià)值和影響的信息；（3）補(bǔ)充調(diào)查，通過(guò)E-mail向世界用過(guò)和沒(méi)用過(guò)OCW的目標(biāo)人群發(fā)放問(wèn)卷，旨在了解使用OCW有障礙的人群無(wú)法運(yùn)用其課程的原因；（4）訪(fǎng)談，由專(zhuān)門(mén)的OCW研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)愿意參加訪(fǎng)談的人群進(jìn)行訪(fǎng)談，搜集質(zhì)的數(shù)據(jù)；（5）網(wǎng)站反饋分析，通過(guò)網(wǎng)站反饋系統(tǒng)對(duì)參與評(píng)價(jià)的主體所提供的信息進(jìn)行反饋。同時(shí)為了提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，OCW組建了評(píng)價(jià)監(jiān)控的第三方。

2 MOOCs

MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放獲取資源為目標(biāo)的在線(xiàn)課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來(lái)。

2.1課程目標(biāo)

MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.2課程特征

（1）具有相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)。（2）是一種動(dòng)態(tài)生成式的課程。課程前期提供教學(xué)視頻、相關(guān)課件、測(cè)試題等學(xué)習(xí)材料，課程后期提供話(huà)題討論、師生答疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)；教學(xué)信息依據(jù)學(xué)習(xí)反饋而動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境具有開(kāi)放性和社會(huì)性，既提供在線(xiàn)交流論壇，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等工具以小組活動(dòng)等形式參與學(xué)習(xí)。

2.3評(píng)價(jià)方式

MOOC以形成性評(píng)價(jià)為主，考核內(nèi)容包括課后測(cè)試、平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)等，評(píng)閱人員由同伴、教師和校友三方構(gòu)成。分為內(nèi)嵌式測(cè)試、課后測(cè)試與平時(shí)作業(yè)、期末考試和證書(shū)。

3比較

4未來(lái)的發(fā)展與展望

4.1對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育的借鑒意義

首先，學(xué)分銀行需要以豐富充實(shí)的課程和學(xué)習(xí)資源為依托，我國(guó)應(yīng)集國(guó)內(nèi)一流高等學(xué)府之合力，建設(shè)中國(guó)的“課程超市”，以豐富和充實(shí)學(xué)分銀行資源，方便用戶(hù)選課與上課。其次，我國(guó)的學(xué)分銀行也需要這樣一支權(quán)威、公正、有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，形成授課者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者“三權(quán)分立”的模式，增加學(xué)分的客觀(guān)性以方便學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。第三，我國(guó)學(xué)分可以從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，安排相對(duì)寬松的上課時(shí)間，建立靈活的學(xué)期模式，賦予更多學(xué)習(xí)者接受高等教育的機(jī)會(huì)。

4.2學(xué)堂內(nèi)快樂(lè)學(xué)習(xí)的回歸

在MOOC學(xué)堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)都以學(xué)習(xí)者的需要為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。教育工作者所應(yīng)做的，是盡可能提供一個(gè)友好、舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能夠取得必備的學(xué)習(xí)材料與有效的學(xué)習(xí)支持；同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感需求，保證學(xué)習(xí)者求知態(tài)度的持續(xù)并激發(fā)更多鉆研的熱情，在愉悅的心情中形成持久、穩(wěn)定、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為，回歸學(xué)習(xí)的本源。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳虹.有意義學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科版），2009（1）.

[2] 陳京軍.學(xué)習(xí)的辯證法：異化與回歸[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006（5）.

[3] 桑新民，謝陽(yáng)斌.21世紀(jì)：學(xué)習(xí)向何處去——綠色學(xué)習(xí)研究論綱[J].開(kāi)放教育研究，2011（4）.

[4] 康乃美，葉必鋒.遠(yuǎn)程教育實(shí)施“學(xué)分銀行”管理模式的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（4）.

[5] 李青，王濤.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（3）.

[6] 任為民，施志毅.建設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（3）.

[7] 桑新民，李曙華，謝陽(yáng)斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去——“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開(kāi)放教育研究，2012（4）.