轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

鮑愛(ài)珍

摘 要 合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一就是改變舊有的單一的接受學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，將學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1合作學(xué)習(xí)的組織形式

合作學(xué)習(xí)的組織形式，主要是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。合作成員一般每組或每隊(duì)四至六人，也有少至二人，多達(dá)十余人的。根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和客觀條件而靈活多樣。可以是課堂合作學(xué)習(xí)，也可以是課前、課后合作學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)各成員積極參加，并且能夠在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，獲得成功，在教學(xué)策略上應(yīng)有計(jì)劃地將小組成員進(jìn)行分工，承擔(dān)各自的任務(wù)，如小組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等。在不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各角色應(yīng)進(jìn)行互換。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小組的組成，也可重新編排，以利于不同學(xué)生的相互了解，相互合作。

2合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

2.1課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

2.1.1提升學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

如在學(xué)習(xí)華師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“一元一次方程”一章中的“實(shí)踐與探索”單元時(shí)，教材為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題大多未給出完整解答。在教學(xué)中充分利用這一資源，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生理解和體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想在實(shí)際問(wèn)題中的作用。例如在解決問(wèn)題（1）的過(guò)程中，因?yàn)閱?wèn)題（1）是與幾何圖形有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，可在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，告訴學(xué)生先畫(huà)出圖形，在圖上標(biāo)注相關(guān)量的代數(shù)式。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題“每小題中如何設(shè)未知數(shù)？在第（2）小題中，能不能直接設(shè)面積為x平方厘米？如不能，該怎么辦？”讓學(xué)生討論。對(duì)于第（3）小題的探索，可以放手讓學(xué)生自己嘗試、猜想。學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式，可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變了過(guò)分依賴(lài)教師的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)使許多過(guò)去課堂上需要教師完成的工作，可由學(xué)生小組合作完成，這一過(guò)程中學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。

2.1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于、善于合作學(xué)習(xí)

如在學(xué)習(xí)華師大版《數(shù)學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)“單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”單元時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際情境：地球的質(zhì)量約為5.98 千克，木星的質(zhì)量約為 千克，問(wèn)木星的質(zhì)量約是地球的多少倍？（結(jié)果保留三個(gè)有效數(shù)字）。然后依據(jù)情境設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生討論、交流：①根據(jù)題意，本題需要做什么運(yùn)算？②你能作簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算嗎？③你能說(shuō)出自己的計(jì)算方法嗎？④對(duì)于一般的兩個(gè)單項(xiàng)式相除，這種方法可運(yùn)用嗎？

通過(guò)四個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行單項(xiàng)式與單項(xiàng)式的除法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析相除的方法，概括出兩個(gè)單項(xiàng)式相除的一般規(guī)律。

2.2課外合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

補(bǔ)充內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程中是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)組成部分。采用合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容學(xué)習(xí)的很好的形式。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)新課題的興趣，合作學(xué)習(xí)小組可以探究這個(gè)課題的歷史和發(fā)展。小組成員應(yīng)有所分工：一個(gè)成員查閱課題發(fā)展進(jìn)程；另一個(gè)負(fù)責(zé)查找對(duì)這個(gè)課題有所貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家的傳記；其余的尋找和這個(gè)課題有關(guān)的奇聞?shì)W事。

由于教師的特殊身份以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相對(duì)富有，往往在學(xué)生心目中成為知識(shí)“權(quán)威”和課堂教學(xué)“權(quán)威”。因此，教師更要確立尊重學(xué)生人格、情感和意見(jiàn)的意識(shí)，努力構(gòu)建融洽的、平等的朋友式的良好的師生關(guān)系，使學(xué)生很自然地把教師當(dāng)作最可靠、最可依賴(lài)的合作伙伴。在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

2.3問(wèn)題與思考

2.3.1如何激發(fā)每一名學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)可以有多種方式。在教學(xué)中，指派基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任“發(fā)言人”，由他把本小組討論的意見(jiàn)向全班表述出來(lái)。在教學(xué)中真誠(chéng)地鼓勵(lì)每位“發(fā)言人”，這種激勵(lì)使他們樹(shù)立信心，不懂就問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探求知識(shí)。實(shí)踐表明，原來(lái)上課不注意聽(tīng)、不主動(dòng)舉手的同學(xué)，做了“發(fā)言人”以后，變得愛(ài)發(fā)言、愛(ài)學(xué)習(xí)了。幾次發(fā)言以后，可以換小組中的其他成員，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.3.2教師的角色如何定位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

2.3.3確定全新的評(píng)價(jià)觀

在合作學(xué)習(xí)中需打破常規(guī)的參照評(píng)價(jià)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的新境界，使整個(gè)評(píng)價(jià)由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，評(píng)價(jià)從內(nèi)容上應(yīng)注重定性（過(guò)程性）評(píng)價(jià)，從對(duì)象上應(yīng)注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)。教師依據(jù)具體合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和師評(píng)等。endprint