為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教

文/高敏

摘 要：闡述在滬科版教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，并就實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需要；精練精講；以學(xué)定教、

如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，根據(jù)自己的教學(xué)感悟以及教改實(shí)踐，我認(rèn)為首先是教師教學(xué)觀念的三個(gè)改變，一是重“學(xué)”，即教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為主。二是要信任學(xué)生，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)給學(xué)生展示的學(xué)習(xí)平臺(tái)，事實(shí)證明，每當(dāng)展示和討論學(xué)生所提出的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生特別興奮，也很投入。有時(shí)，學(xué)生所提出的問(wèn)題也常常讓老師汗顏，因?yàn)橛行W(xué)生的思考比自己更勝一籌。三是要重視學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要面向全體學(xué)生，由淺入深，循序漸進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好服務(wù)這一角色，精心設(shè)計(jì)，以點(diǎn)撥為主要手段，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

下面就結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎覍?duì)：“以學(xué)定教、多學(xué)少教、學(xué)教互動(dòng)、精練精教”的認(rèn)識(shí)。

一、精煉精講

新型課堂教學(xué)模式的基本特征為“以學(xué)定教，多學(xué)少教，學(xué)教互動(dòng)，精練精講”。四個(gè)詞語(yǔ)中最先聽(tīng)到的是“精練精講”四個(gè)字。記得那是顧校長(zhǎng)在2008年4月1日在全體教師會(huì)議上談到的講練結(jié)合的課堂七種狀態(tài)：“精講精練，精講多練，多講多練，亂講亂練，只講不練，不講不練”。顯然精講精練是最高境界，從那時(shí)起我就把能夠做到精講精練作為自己的奮斗方向，已經(jīng)兩年過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)做到這簡(jiǎn)短的四個(gè)字，非常不容易，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我都以為精練就是指做練習(xí)、寫作業(yè)、考試?，F(xiàn)在才明白練得方式也是多樣化的，閱讀、學(xué)生講、思考、分析、訓(xùn)練都是練的形式。精的本質(zhì)在于抓住最典型、最本質(zhì)的東西。兩年后的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給我們指明了處理學(xué)生學(xué)與老師教的正確方向。循序漸進(jìn)的教學(xué)改革體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)們的良苦用心，作為一名年輕教師能趕上此改革浪潮，能夠有機(jī)會(huì)與校長(zhǎng)坐在一起磨課，有機(jī)會(huì)和在座各位同仁交流教學(xué)心得，我覺(jué)得十分幸運(yùn)。

二、少教多學(xué)，學(xué)教互動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，我就把本節(jié)課的課題以及研究的兩塊內(nèi)容寫在黑板上。簡(jiǎn)單交代本節(jié)課的上課模式：10分鐘實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，10分鐘填寫學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。剩余時(shí)間自由上前交流，并接受全班的提問(wèn)?；卮鹛釂?wèn)的方式有三種：自己回答、組內(nèi)幫忙、向高手求助。然后課堂就按照上述模式展開(kāi)了。第一個(gè)勇敢的挑戰(zhàn)者是課代表蔣科偉，他不僅思維清晰而且表達(dá)能力也很強(qiáng)。每回答完一個(gè)問(wèn)題都會(huì)很有禮貌地說(shuō)：“我的回答完畢，請(qǐng)問(wèn)你滿意嗎？”下面的學(xué)生紛紛向他拋來(lái)各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)我悄悄地走下講臺(tái)，走近臺(tái)下的學(xué)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，換一個(gè)角度觀察，這里原來(lái)是另一個(gè)世界。傾聽(tīng)得人變得更多了，學(xué)生對(duì)上課的熱情更足了。臺(tái)上的小老師完全放開(kāi)包袱去講，可以提問(wèn)，可以回答，一切都在輕松自由的氛圍中度過(guò)，不論是提問(wèn)者還是被提問(wèn)者，都不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他的身后有他的小組，他們小組的身后還有整個(gè)班級(jí)，是對(duì)手更是盟友；整個(gè)班級(jí)的背后還有一個(gè)老師，這里是最大的后勤保障。

那么這節(jié)課我是怎樣體現(xiàn)“少教多學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”的呢？我是這樣想的：學(xué)教互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。我認(rèn)為關(guān)鍵還是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，老師能不動(dòng)則不動(dòng)，把學(xué)生送上“會(huì)學(xué)”的道路，老師的“教”自然就少了。

對(duì)于“90后”的學(xué)生而言，個(gè)性的張揚(yáng)是他們的代言詞。他們最需要的是被人認(rèn)可，他們需要走到臺(tái)前展示自我風(fēng)采。當(dāng)他第一次鼓起勇氣走上臺(tái)前的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生為他鼓掌助威，這時(shí)他是激動(dòng)的。當(dāng)他被臺(tái)下的學(xué)生問(wèn)得啞口無(wú)言的時(shí)候，我們需要讓他感受到身后團(tuán)隊(duì)的力量，這時(shí)他是感動(dòng)的；當(dāng)他對(duì)自己抱以很大希望卻沒(méi)有給大家一個(gè)滿意回答的時(shí)候，我們需要給他鼓勵(lì)的掌聲和贊許的目光，這個(gè)時(shí)候他的心里是溫暖的；當(dāng)所有人為一個(gè)難題而沉默，他卻給出一個(gè)精確的回答的時(shí)候，我們引領(lǐng)所有人給他以最高的榮譽(yù)，讓他感受到成功背后難以釋懷的感動(dòng)，這個(gè)時(shí)候他是驕傲的……為了下一次的講課，他能主動(dòng)去準(zhǔn)備很久很久；為了在眾人面前脫穎而出，他可以廢寢忘食。他想展現(xiàn)自我就給他一片天空，給他一個(gè)舞臺(tái)，當(dāng)掌聲響起的時(shí)候，他會(huì)愛(ài)上這里的一切。當(dāng)課堂中的一切變得觸手可得，當(dāng)努力過(guò)后感受到成功的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種最原始的欲望，而令學(xué)生期待的課堂又何愁不會(huì)高效和精彩呢？

參考文獻(xiàn)：

［1］趙呈林，張立國(guó).高中化學(xué)“自主性”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究［J］.教育實(shí)踐與研究，2002（8）.

［2］鐘啟泉，崔允都，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

編輯 魯翠紅