概念圖在高中 生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳晴

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，從而使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的過程。為了達(dá)到課程改革要求，作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)當(dāng)尋求一種有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探索生物問題的基本方法，提高學(xué)生解決生物實(shí)際問題的能力。本文以“生物的變異”這章復(fù)習(xí)課為例，著重闡述了概念圖教學(xué)方法及教學(xué)意義。

概念圖定義及理論基礎(chǔ)

概念圖的定義 概念圖是在20世紀(jì)60年代美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克、古溫等人，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上提出的。諾瓦克和古溫認(rèn)為，概念圖是以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系的工具，是將概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和圖示化，是一種語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方式。概念圖的4個(gè)圖表特征為：概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)。

概念圖的構(gòu)建過程 由于學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的不同，概念圖的構(gòu)建過程也是有區(qū)別的，但總體來說，構(gòu)建概念圖時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生簡單介紹概念圖基本的概念、制作規(guī)則，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，由簡單到復(fù)雜，不斷完善、提高建構(gòu)技能。概念圖的制作步驟總結(jié)如圖一。

概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的作用是舉足輕重的，它不僅可以幫助學(xué)生健全已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。復(fù)習(xí)課是指依據(jù)記憶規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行鞏固、深化、發(fā)展能力的課型。復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)——自主梳理與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——疑難點(diǎn)撥與典題辨析——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與提升能力——總結(jié)反思與鞏固提高。其中，知識(shí)的自主梳理、框架的構(gòu)建是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。知識(shí)梳理的是否清晰、框架構(gòu)建的是否有效，都會(huì)直接影響到以后幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中知識(shí)梳理方法相比較，概念圖更適合作為學(xué)生復(fù)習(xí)的工具，可將零散的概念按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系， 通過類比、歸納、整理，呈現(xiàn)出更為具體、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面以“基因突變及其它變異”這一章的復(fù)習(xí)課為例談?wù)劯拍顖D的構(gòu)建過程。

教學(xué)思路 根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)及模型構(gòu)建的一般流程，設(shè)計(jì)了如圖二的教學(xué)思路。

教學(xué)過程 一是構(gòu)建概念圖前準(zhǔn)備。東漢哲學(xué)家王充說過：“足不強(qiáng)則跡不遠(yuǎn)，鋒不铦則割不深?！币馑际钦f，做任何事情都要做好充分準(zhǔn)備，否則就難以獲得工作、學(xué)習(xí)上的最大效益。概念圖的構(gòu)建亦如此，要想讓學(xué)生構(gòu)建一幅比較完整的概念圖，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。首先是構(gòu)建理論上的準(zhǔn)備，教師可采用多種方式如下定義、舉例等向?qū)W生簡單介紹概念圖及其建構(gòu)的步驟。其次是知識(shí)的準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉變異這一章中的重要概念，如變異、可遺傳變異、不可遺傳變異、基因突變、基因重組、染色體變異、進(jìn)化的原材料、遺傳病、育種等，并幫助學(xué)生理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系，找出概念間的層級(jí)關(guān)系，如變異屬于核心概念（一級(jí)概念），可遺傳變異、不可遺傳變異屬二級(jí)概念，基因突變、基因重組、染色體變異屬三級(jí)概念。最后，教師把這些概念書寫在黑板上，一級(jí)概念寫在最上端，二級(jí)概念在中間，三級(jí)概念寫在最下端。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)橫向分支的概念圖。

二是概念圖構(gòu)建過程。具體做法是，將學(xué)生按照座位分成4組，以組為單位進(jìn)行討論、構(gòu)建概念圖。學(xué)生在構(gòu)建好之后，選出一個(gè)代表展示本組的構(gòu)建成果。最后教師與學(xué)生一起討論、達(dá)成共識(shí)。各組構(gòu)建的模型經(jīng)過討論、修改后匯總?cè)鐖D三。

概念圖教學(xué)中的問題思考

概念圖應(yīng)不斷的修改和完善 唯物辯證主義的發(fā)展觀中提到：“一切事物都是變化發(fā)展的，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)新事物的成長?！蹦敲?，作為對(duì)客體研究而建構(gòu)出的概念圖并非一成不變的，它只是一種階段性的認(rèn)識(shí)成果。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已建構(gòu)的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維技能。

充分發(fā)揮概念圖的評(píng)價(jià)功能 教師通過學(xué)生構(gòu)建的概念圖，可很好地把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)診斷出學(xué)生的問題，從而不斷改善教學(xué)方式、策略，這是形成性評(píng)價(jià)的好方式。另外，概念圖也可作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具。概念圖的評(píng)價(jià)功能如何充分發(fā)揮，作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種鏡像，概念圖中概念的連接和位置的改變都可以反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生在建構(gòu)概念圖時(shí)遇到困難，就會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足之處；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性、靈活性，就說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還不深刻，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。筆者對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的概念圖，多采用定性評(píng)價(jià)的方式，如果能采取量化評(píng)價(jià)方式，概念圖教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更大的作用，這值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究。

概念圖教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也有利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)榻處熂仁鞘┙陶?，又是受教者。教師指?dǎo)學(xué)生繪制概念圖的過程，就是與學(xué)生平等對(duì)話、交流的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)的過程，既是實(shí)踐變革和理論覺醒的過程，也是新課程理念與教學(xué)結(jié)合的過程。只有新課程理論與概念圖技術(shù)的不斷結(jié)合，才能打造出更適合本土的概念圖教學(xué)技術(shù)。endprint