淺議化學(xué)習(xí)題教學(xué)

李春燕

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生知識能力的鞏固和提升，更是對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維方法的培養(yǎng)。然而，我們卻往往發(fā)現(xiàn)：教師一遍遍地詳細講解每一道題目，生怕學(xué)生沒聽懂，一邊問學(xué)生“聽懂了嗎”，一邊還不顧學(xué)生的反應(yīng)再講一遍；當(dāng)學(xué)生聽累了講話開小差，教師善意地提醒學(xué)生“管好你的嘴”。其實，有時候教師也要適當(dāng)?shù)毓芎米约旱淖?，要清楚什么該講、什么不該講、什么該多講、什么不需要講。此外，教師的多講也一定程度上剝奪了學(xué)生的思考。那么，如何讓習(xí)題教學(xué)真正有效？為此，筆者借鑒周圍優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，結(jié)合自己的反思，總結(jié)出以下幾點做法。

結(jié)合新課內(nèi)容，布置針對性練習(xí)

習(xí)題的選擇應(yīng)該遵守基礎(chǔ)性原則，注重“雙基”培養(yǎng)，習(xí)題布置應(yīng)該從基本題型起步，在循序漸進的變換中逐步提高。過分追求題目的新穎、難度和解題技巧，讓學(xué)生望而卻步，起不到雙基教學(xué)的作用，甚至還使學(xué)生對化學(xué)練習(xí)失去興趣。如果能讓學(xué)生覺的上課認真聽講了，作業(yè)題目都會做了，他們才會對化學(xué)更有興趣。

同時，習(xí)題的選擇要符合課本中的重點、難點，結(jié)合學(xué)生實際情況；還要緊扣中考試題新變化，選擇能開闊學(xué)生視野、聯(lián)系生活實際的題目。明確習(xí)題的目的性和針對性。這就要求教師要認真鉆研教材，深刻理解新課標。每次作業(yè)布置前筆者都會自己先做一遍，再根據(jù)學(xué)生的實際水平和新課內(nèi)容進行題目的增減，并控制題量，既不增加學(xué)生的負擔(dān)，又能達到鞏固的目的。

根據(jù)教學(xué)實際，進行有效講解

教師精選精講 每題都講，一節(jié)課不夠；面面俱到，學(xué)生又受不了。教師要對學(xué)生的普遍性錯誤做到心中有數(shù)，有意識的根據(jù)各種能力目標選取有代表性、普遍性的問題進行重組與分類講評，并以此為突破口舉一反三，對癥下藥，這樣會事半功倍。當(dāng)然，作業(yè)批改與講課同等重要，批改的過程就像是在和學(xué)生對話，了解他們掌握的情況、暴露的問題、存在的疑惑、錯誤的普遍性，講與不講都由學(xué)生的作業(yè)說了算，這樣上課評講才能真正做到有的放矢。另外，對習(xí)題進行重組和分類，也是非常必須的。相關(guān)聯(lián)的知識放在一塊，循序漸進逐個突破；類似的題型，相同的解題技巧，教師可先選擇一題講解，其余學(xué)生說題，這樣還可以提高學(xué)生的“解說”能力。

例如，講解計算題：電解18g水最多能產(chǎn)生多少克氧氣？請分別用化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒兩種方法求算。這種題型對于大多數(shù)學(xué)生來說還是比較得心應(yīng)手的，這時候就可以進一步強化反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒思想在化學(xué)計算中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生解決“含34g過氧化氫的雙氧水最多可以得到多少克氧氣”“用一氧化碳還原8g氧化鐵，一段時間后固體質(zhì)量減少了0.8g，求剩余固體中鐵元素的質(zhì)量”等類似的題目。

學(xué)生“解說”習(xí)題 化學(xué)課堂中，教師講的多了，學(xué)生獨立思考、主動解決問題的機會就少了，結(jié)果許多學(xué)生都感覺聽課易懂做題難。其主要原因在于：教師只顧自己講課，缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注，而學(xué)生總是被動地聽課，思維已經(jīng)被“標準答案”禁錮，自主思考的積極性也被打壓。既然教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，為什么不讓學(xué)生在與教師和同學(xué)平等的交流過程中說出自己的想法呢？學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料進行感知、記憶、理解和加工的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。在這一過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的自我調(diào)控的基本能力就是元認知能力，元認知能力的提高對于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)和提高教學(xué)成效有著非常重要的意義。因此，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生把思維過程、結(jié)果等通過語言表達出來，同時還提高了他們的語言表達和邏輯思維能力。

例如，銅質(zhì)眼鏡架上出現(xiàn)了一些綠色的銹漬，經(jīng)查閱資料得知，銅銹的主要成分是堿式碳酸銅根據(jù)鐵生銹的原理和探究方法，①推測銅生銹的因素，②設(shè)計實驗驗證。

師：要解決什么問題？可仿照什么的原理？

生1：要分析銅生銹的因素?？煞抡砧F生銹的原理。

師：你認為有哪些？

生1：氧氣和水。

師：那堿式碳酸銅中的碳元素來自于什么物質(zhì)呢？

生2：還有二氧化碳，因為元素種類守恒。

師：銅生銹需要同時和氧氣、水、二氧化碳接觸。鐵生銹的條件是氧氣和水，我們設(shè)計了怎樣的探究實驗？

生2：分別將3個鐵釘放在3支試管中，第1個鐵釘一半在水中，一半在空氣中；第2個鐵釘浸沒在水中；第3個鐵釘放在干燥的空氣中，塞緊橡皮塞。

師：那如何來設(shè)計銅生銹需同時滿足3個條件的對比實驗？

生2：取一些試管，第1支試管中銅片放在氧氣中，第2支試管銅片放在二氧化碳中，第3支試管銅片放在氧氣和二氧化碳中……

（大家都笑了，好混亂?。?/p>

師：（進行啟發(fā)）3個條件缺一不可，缺少任何1個條件銅就不容易生銹，比如如何來驗證缺少氧氣銅就不會生銹？能簡化你的對比實驗嗎？

生2：銅片放在氧氣、二氧化碳和水的環(huán)境中生銹了，銅片放在只有二氧化碳和水的環(huán)境中，沒有氧氣，不容易生銹……

生3：我認為，只需要4支試管，第1支試管中銅片和3個條件同時接觸；另外3支試管中，銅片都只接觸2個條件，分別都缺少1個條件，銅片不容易生銹。

上面的問題直接由老師來回答，快且一步到位，學(xué)生聽了也能理解，但可能過段時間由他們單獨來設(shè)計又有疑惑了，現(xiàn)在通過師生的一問一答，展示學(xué)生自己的觀點、思路和洞察力，體驗成功的喜悅，使認知過程得到更好地監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)和修正。

實驗勝于雄辯 習(xí)題教學(xué)課相對新授課比較枯燥，學(xué)生容易分心；一些生活中不常見的化學(xué)事實學(xué)生也不容易理解。適當(dāng)?shù)卮┎逡恍嶒灒瑤椭鷮W(xué)生理解，加深印象，還可以生動課堂，活躍氣氛，實驗可是化學(xué)的調(diào)味品。例如，生鐵中加入足量的稀硫酸，充分反應(yīng)后得到的固體殘渣是什么？大部分學(xué)生會毫不猶豫地回答：“氯化亞鐵?！碑?dāng)老師追問：“氯化亞鐵溶液什么顏色？”“淺綠色?！薄澳锹然瘉嗚F溶不溶于水，是殘渣嗎？”學(xué)生突然反應(yīng)過來，既然有氯化亞鐵溶液，那氯化亞鐵就應(yīng)該溶于水，那不可能是殘渣。不如實驗，將一定量的鐵粉和碳粉分別放入足量的鹽酸中，充分反應(yīng)后，鐵粉反應(yīng)完，沒有固體剩余，得到淺綠色溶液；碳粉沒有明顯現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對氯化亞鐵有了進一步認識，說明剩余的殘渣和鐵無關(guān)，那應(yīng)該是生鐵中的雜質(zhì)碳，碳不與鹽酸反應(yīng)也不溶于水。endprint

除此，教師在評講中要用簡練、精辟的語言啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，及時排除學(xué)生思維障礙，疏通解題思路，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵點。這種點撥要恰到好處，太過冗長則起不到點睛的效果，太過直白的講解過程，則侵占了學(xué)生思維的時間和空間，而太短則對學(xué)生的思維無所啟發(fā)，障礙無法排除，就失去了點撥的本意。點撥要把握時機，點在學(xué)生思維的迷茫之際、思路的斷裂之處，才有利于學(xué)生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。

根據(jù)學(xué)生個體，改進教學(xué)評價

在教學(xué)評價上，僅僅停留在對習(xí)題講評課的教學(xué)效果的評價是遠遠不夠的，“不求人人成功，但求人人進步”是教學(xué)評價所追求的一種新的境界，同時也是教學(xué)評價的最終目標和尺度。承認學(xué)生之間的個體差異，考慮學(xué)習(xí)起點的高低和其它學(xué)科對化學(xué)成績的影響，強調(diào)個體的前后對比，及時地挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和努力，因人而異地進行評價，重過程，鼓勵學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)，化學(xué)教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造民主、團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。把大部分時間給學(xué)生，解放他們的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們自己練；解放學(xué)生的時間，給他們一些時間消化所學(xué)。讓化學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探索、富有生命與活力的課堂，讓習(xí)題教學(xué)真正成為低負高效的教學(xué)。

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生知識能力的鞏固和提升，更是對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維方法的培養(yǎng)。然而，我們卻往往發(fā)現(xiàn)：教師一遍遍地詳細講解每一道題目，生怕學(xué)生沒聽懂，一邊問學(xué)生“聽懂了嗎”，一邊還不顧學(xué)生的反應(yīng)再講一遍；當(dāng)學(xué)生聽累了講話開小差，教師善意地提醒學(xué)生“管好你的嘴”。其實，有時候教師也要適當(dāng)?shù)毓芎米约旱淖?，要清楚什么該講、什么不該講、什么該多講、什么不需要講。此外，教師的多講也一定程度上剝奪了學(xué)生的思考。那么，如何讓習(xí)題教學(xué)真正有效？為此，筆者借鑒周圍優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，結(jié)合自己的反思，總結(jié)出以下幾點做法。

結(jié)合新課內(nèi)容，布置針對性練習(xí)

習(xí)題的選擇應(yīng)該遵守基礎(chǔ)性原則，注重“雙基”培養(yǎng)，習(xí)題布置應(yīng)該從基本題型起步，在循序漸進的變換中逐步提高。過分追求題目的新穎、難度和解題技巧，讓學(xué)生望而卻步，起不到雙基教學(xué)的作用，甚至還使學(xué)生對化學(xué)練習(xí)失去興趣。如果能讓學(xué)生覺的上課認真聽講了，作業(yè)題目都會做了，他們才會對化學(xué)更有興趣。

同時，習(xí)題的選擇要符合課本中的重點、難點，結(jié)合學(xué)生實際情況；還要緊扣中考試題新變化，選擇能開闊學(xué)生視野、聯(lián)系生活實際的題目。明確習(xí)題的目的性和針對性。這就要求教師要認真鉆研教材，深刻理解新課標。每次作業(yè)布置前筆者都會自己先做一遍，再根據(jù)學(xué)生的實際水平和新課內(nèi)容進行題目的增減，并控制題量，既不增加學(xué)生的負擔(dān)，又能達到鞏固的目的。

根據(jù)教學(xué)實際，進行有效講解

教師精選精講 每題都講，一節(jié)課不夠；面面俱到，學(xué)生又受不了。教師要對學(xué)生的普遍性錯誤做到心中有數(shù)，有意識的根據(jù)各種能力目標選取有代表性、普遍性的問題進行重組與分類講評，并以此為突破口舉一反三，對癥下藥，這樣會事半功倍。當(dāng)然，作業(yè)批改與講課同等重要，批改的過程就像是在和學(xué)生對話，了解他們掌握的情況、暴露的問題、存在的疑惑、錯誤的普遍性，講與不講都由學(xué)生的作業(yè)說了算，這樣上課評講才能真正做到有的放矢。另外，對習(xí)題進行重組和分類，也是非常必須的。相關(guān)聯(lián)的知識放在一塊，循序漸進逐個突破；類似的題型，相同的解題技巧，教師可先選擇一題講解，其余學(xué)生說題，這樣還可以提高學(xué)生的“解說”能力。

例如，講解計算題：電解18g水最多能產(chǎn)生多少克氧氣？請分別用化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒兩種方法求算。這種題型對于大多數(shù)學(xué)生來說還是比較得心應(yīng)手的，這時候就可以進一步強化反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒思想在化學(xué)計算中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生解決“含34g過氧化氫的雙氧水最多可以得到多少克氧氣”“用一氧化碳還原8g氧化鐵，一段時間后固體質(zhì)量減少了0.8g，求剩余固體中鐵元素的質(zhì)量”等類似的題目。

學(xué)生“解說”習(xí)題 化學(xué)課堂中，教師講的多了，學(xué)生獨立思考、主動解決問題的機會就少了，結(jié)果許多學(xué)生都感覺聽課易懂做題難。其主要原因在于：教師只顧自己講課，缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注，而學(xué)生總是被動地聽課，思維已經(jīng)被“標準答案”禁錮，自主思考的積極性也被打壓。既然教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，為什么不讓學(xué)生在與教師和同學(xué)平等的交流過程中說出自己的想法呢？學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料進行感知、記憶、理解和加工的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。在這一過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的自我調(diào)控的基本能力就是元認知能力，元認知能力的提高對于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)和提高教學(xué)成效有著非常重要的意義。因此，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生把思維過程、結(jié)果等通過語言表達出來，同時還提高了他們的語言表達和邏輯思維能力。

例如，銅質(zhì)眼鏡架上出現(xiàn)了一些綠色的銹漬，經(jīng)查閱資料得知，銅銹的主要成分是堿式碳酸銅【Cu2（OH）2CO3】，根據(jù)鐵生銹的原理和探究方法，①推測銅生銹的因素，②設(shè)計實驗驗證。

師：要解決什么問題？可仿照什么的原理？

生1：要分析銅生銹的因素?？煞抡砧F生銹的原理。

師：你認為有哪些？

生1：氧氣和水。

師：那堿式碳酸銅中的碳元素來自于什么物質(zhì)呢？

生2：還有二氧化碳，因為元素種類守恒。

師：銅生銹需要同時和氧氣、水、二氧化碳接觸。鐵生銹的條件是氧氣和水，我們設(shè)計了怎樣的探究實驗？

生2：分別將3個鐵釘放在3支試管中，第1個鐵釘一半在水中，一半在空氣中；第2個鐵釘浸沒在水中；第3個鐵釘放在干燥的空氣中，塞緊橡皮塞。

師：那如何來設(shè)計銅生銹需同時滿足3個條件的對比實驗？

生2：取一些試管，第1支試管中銅片放在氧氣中，第2支試管銅片放在二氧化碳中，第3支試管銅片放在氧氣和二氧化碳中……endprint

（大家都笑了，好混亂?。?/p>

師：（進行啟發(fā)）3個條件缺一不可，缺少任何1個條件銅就不容易生銹，比如如何來驗證缺少氧氣銅就不會生銹？能簡化你的對比實驗嗎？

生2：銅片放在氧氣、二氧化碳和水的環(huán)境中生銹了，銅片放在只有二氧化碳和水的環(huán)境中，沒有氧氣，不容易生銹……

生3：我認為，只需要4支試管，第1支試管中銅片和3個條件同時接觸；另外3支試管中，銅片都只接觸2個條件，分別都缺少1個條件，銅片不容易生銹。

上面的問題直接由老師來回答，快且一步到位，學(xué)生聽了也能理解，但可能過段時間由他們單獨來設(shè)計又有疑惑了，現(xiàn)在通過師生的一問一答，展示學(xué)生自己的觀點、思路和洞察力，體驗成功的喜悅，使認知過程得到更好地監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)和修正。

實驗勝于雄辯 習(xí)題教學(xué)課相對新授課比較枯燥，學(xué)生容易分心；一些生活中不常見的化學(xué)事實學(xué)生也不容易理解。適當(dāng)?shù)卮┎逡恍嶒?，幫助學(xué)生理解，加深印象，還可以生動課堂，活躍氣氛，實驗可是化學(xué)的調(diào)味品。例如，生鐵中加入足量的稀硫酸，充分反應(yīng)后得到的固體殘渣是什么？大部分學(xué)生會毫不猶豫地回答：“氯化亞鐵?！碑?dāng)老師追問：“氯化亞鐵溶液什么顏色？”“淺綠色。”“那氯化亞鐵溶不溶于水，是殘渣嗎？”學(xué)生突然反應(yīng)過來，既然有氯化亞鐵溶液，那氯化亞鐵就應(yīng)該溶于水，那不可能是殘渣。不如實驗，將一定量的鐵粉和碳粉分別放入足量的鹽酸中，充分反應(yīng)后，鐵粉反應(yīng)完，沒有固體剩余，得到淺綠色溶液；碳粉沒有明顯現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對氯化亞鐵有了進一步認識，說明剩余的殘渣和鐵無關(guān)，那應(yīng)該是生鐵中的雜質(zhì)碳，碳不與鹽酸反應(yīng)也不溶于水。

除此，教師在評講中要用簡練、精辟的語言啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，及時排除學(xué)生思維障礙，疏通解題思路，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵點。這種點撥要恰到好處，太過冗長則起不到點睛的效果，太過直白的講解過程，則侵占了學(xué)生思維的時間和空間，而太短則對學(xué)生的思維無所啟發(fā)，障礙無法排除，就失去了點撥的本意。點撥要把握時機，點在學(xué)生思維的迷茫之際、思路的斷裂之處，才有利于學(xué)生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。

根據(jù)學(xué)生個體，改進教學(xué)評價

在教學(xué)評價上，僅僅停留在對習(xí)題講評課的教學(xué)效果的評價是遠遠不夠的，“不求人人成功，但求人人進步”是教學(xué)評價所追求的一種新的境界，同時也是教學(xué)評價的最終目標和尺度。承認學(xué)生之間的個體差異，考慮學(xué)習(xí)起點的高低和其它學(xué)科對化學(xué)成績的影響，強調(diào)個體的前后對比，及時地挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和努力，因人而異地進行評價，重過程，鼓勵學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)，化學(xué)教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造民主、團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。把大部分時間給學(xué)生，解放他們的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們自己練；解放學(xué)生的時間，給他們一些時間消化所學(xué)。讓化學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探索、富有生命與活力的課堂，讓習(xí)題教學(xué)真正成為低負高效的教學(xué)。endprint

（大家都笑了，好混亂啊）

師：（進行啟發(fā)）3個條件缺一不可，缺少任何1個條件銅就不容易生銹，比如如何來驗證缺少氧氣銅就不會生銹？能簡化你的對比實驗嗎？

生2：銅片放在氧氣、二氧化碳和水的環(huán)境中生銹了，銅片放在只有二氧化碳和水的環(huán)境中，沒有氧氣，不容易生銹……

生3：我認為，只需要4支試管，第1支試管中銅片和3個條件同時接觸；另外3支試管中，銅片都只接觸2個條件，分別都缺少1個條件，銅片不容易生銹。

上面的問題直接由老師來回答，快且一步到位，學(xué)生聽了也能理解，但可能過段時間由他們單獨來設(shè)計又有疑惑了，現(xiàn)在通過師生的一問一答，展示學(xué)生自己的觀點、思路和洞察力，體驗成功的喜悅，使認知過程得到更好地監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)和修正。

實驗勝于雄辯 習(xí)題教學(xué)課相對新授課比較枯燥，學(xué)生容易分心；一些生活中不常見的化學(xué)事實學(xué)生也不容易理解。適當(dāng)?shù)卮┎逡恍嶒?，幫助學(xué)生理解，加深印象，還可以生動課堂，活躍氣氛，實驗可是化學(xué)的調(diào)味品。例如，生鐵中加入足量的稀硫酸，充分反應(yīng)后得到的固體殘渣是什么？大部分學(xué)生會毫不猶豫地回答：“氯化亞鐵?！碑?dāng)老師追問：“氯化亞鐵溶液什么顏色？”“淺綠色?！薄澳锹然瘉嗚F溶不溶于水，是殘渣嗎？”學(xué)生突然反應(yīng)過來，既然有氯化亞鐵溶液，那氯化亞鐵就應(yīng)該溶于水，那不可能是殘渣。不如實驗，將一定量的鐵粉和碳粉分別放入足量的鹽酸中，充分反應(yīng)后，鐵粉反應(yīng)完，沒有固體剩余，得到淺綠色溶液；碳粉沒有明顯現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對氯化亞鐵有了進一步認識，說明剩余的殘渣和鐵無關(guān)，那應(yīng)該是生鐵中的雜質(zhì)碳，碳不與鹽酸反應(yīng)也不溶于水。

除此，教師在評講中要用簡練、精辟的語言啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，及時排除學(xué)生思維障礙，疏通解題思路，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵點。這種點撥要恰到好處，太過冗長則起不到點睛的效果，太過直白的講解過程，則侵占了學(xué)生思維的時間和空間，而太短則對學(xué)生的思維無所啟發(fā)，障礙無法排除，就失去了點撥的本意。點撥要把握時機，點在學(xué)生思維的迷茫之際、思路的斷裂之處，才有利于學(xué)生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。

根據(jù)學(xué)生個體，改進教學(xué)評價

在教學(xué)評價上，僅僅停留在對習(xí)題講評課的教學(xué)效果的評價是遠遠不夠的，“不求人人成功，但求人人進步”是教學(xué)評價所追求的一種新的境界，同時也是教學(xué)評價的最終目標和尺度。承認學(xué)生之間的個體差異，考慮學(xué)習(xí)起點的高低和其它學(xué)科對化學(xué)成績的影響，強調(diào)個體的前后對比，及時地挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和努力，因人而異地進行評價，重過程，鼓勵學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)，化學(xué)教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造民主、團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。把大部分時間給學(xué)生，解放他們的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們自己練；解放學(xué)生的時間，給他們一些時間消化所學(xué)。讓化學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探索、富有生命與活力的課堂，讓習(xí)題教學(xué)真正成為低負高效的教學(xué)。endprint

（大家都笑了，好混亂?。?/p>

師：（進行啟發(fā)）3個條件缺一不可，缺少任何1個條件銅就不容易生銹，比如如何來驗證缺少氧氣銅就不會生銹？能簡化你的對比實驗嗎？

生2：銅片放在氧氣、二氧化碳和水的環(huán)境中生銹了，銅片放在只有二氧化碳和水的環(huán)境中，沒有氧氣，不容易生銹……

生3：我認為，只需要4支試管，第1支試管中銅片和3個條件同時接觸；另外3支試管中，銅片都只接觸2個條件，分別都缺少1個條件，銅片不容易生銹。

上面的問題直接由老師來回答，快且一步到位，學(xué)生聽了也能理解，但可能過段時間由他們單獨來設(shè)計又有疑惑了，現(xiàn)在通過師生的一問一答，展示學(xué)生自己的觀點、思路和洞察力，體驗成功的喜悅，使認知過程得到更好地監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)和修正。

實驗勝于雄辯 習(xí)題教學(xué)課相對新授課比較枯燥，學(xué)生容易分心；一些生活中不常見的化學(xué)事實學(xué)生也不容易理解。適當(dāng)?shù)卮┎逡恍嶒?，幫助學(xué)生理解，加深印象，還可以生動課堂，活躍氣氛，實驗可是化學(xué)的調(diào)味品。例如，生鐵中加入足量的稀硫酸，充分反應(yīng)后得到的固體殘渣是什么？大部分學(xué)生會毫不猶豫地回答：“氯化亞鐵?！碑?dāng)老師追問：“氯化亞鐵溶液什么顏色？”“淺綠色?！薄澳锹然瘉嗚F溶不溶于水，是殘渣嗎？”學(xué)生突然反應(yīng)過來，既然有氯化亞鐵溶液，那氯化亞鐵就應(yīng)該溶于水，那不可能是殘渣。不如實驗，將一定量的鐵粉和碳粉分別放入足量的鹽酸中，充分反應(yīng)后，鐵粉反應(yīng)完，沒有固體剩余，得到淺綠色溶液；碳粉沒有明顯現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對氯化亞鐵有了進一步認識，說明剩余的殘渣和鐵無關(guān)，那應(yīng)該是生鐵中的雜質(zhì)碳，碳不與鹽酸反應(yīng)也不溶于水。

除此，教師在評講中要用簡練、精辟的語言啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，及時排除學(xué)生思維障礙，疏通解題思路，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵點。這種點撥要恰到好處，太過冗長則起不到點睛的效果，太過直白的講解過程，則侵占了學(xué)生思維的時間和空間，而太短則對學(xué)生的思維無所啟發(fā)，障礙無法排除，就失去了點撥的本意。點撥要把握時機，點在學(xué)生思維的迷茫之際、思路的斷裂之處，才有利于學(xué)生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。

根據(jù)學(xué)生個體，改進教學(xué)評價

在教學(xué)評價上，僅僅停留在對習(xí)題講評課的教學(xué)效果的評價是遠遠不夠的，“不求人人成功，但求人人進步”是教學(xué)評價所追求的一種新的境界，同時也是教學(xué)評價的最終目標和尺度。承認學(xué)生之間的個體差異，考慮學(xué)習(xí)起點的高低和其它學(xué)科對化學(xué)成績的影響，強調(diào)個體的前后對比，及時地挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和努力，因人而異地進行評價，重過程，鼓勵學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)，化學(xué)教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造民主、團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。把大部分時間給學(xué)生，解放他們的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們自己練；解放學(xué)生的時間，給他們一些時間消化所學(xué)。讓化學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探索、富有生命與活力的課堂，讓習(xí)題教學(xué)真正成為低負高效的教學(xué)。endprint