提升初中物理教學(xué)的有效性

張梅

隨著《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的頒布與課程改革的深入推進(jìn)，物理教育工作者們正積極探尋各種各樣的物理教學(xué)模式，努力讓物理教學(xué)變得更為鮮活、靈活，以提升物理教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中彰顯主體意識(shí)和主體精神，不斷迸發(fā)學(xué)生自主的激情與積極性，不斷凝聚物理學(xué)習(xí)“正能量”。

倡導(dǎo)教師明確自身角色 學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的“主角”，教師只能是“配角”，但并非強(qiáng)調(diào)全盤否定教師的作用，教師的角色定位是：指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著有效的作用，教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，并精心預(yù)設(shè)教學(xué)，適時(shí)關(guān)注學(xué)生的生成性資源，并對學(xué)生自主發(fā)問進(jìn)行恰當(dāng)有效地調(diào)控，及時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮教師的“導(dǎo)航”作用。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 質(zhì)疑是物理學(xué)習(xí)的源頭，真所謂“疑乃思之源，思為智之根本”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“質(zhì)”自己對物理知識(shí)點(diǎn)的不懂之處，“提”自己對物理問題的不解之處，“說”自己對物理規(guī)律的不明之處。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的質(zhì)疑空間非常廣泛，學(xué)生可以對教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》質(zhì)疑，可以對中學(xué)物理教材進(jìn)行質(zhì)疑，可以對同伴物理學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，可以對教師教學(xué)的方方面面進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以對歷年來的中考物理試卷進(jìn)行質(zhì)疑，在一切有疑處質(zhì)疑。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑，教師要以令學(xué)生可親可敬的態(tài)度消除師生間的心理屏障，構(gòu)建和諧融洽的物理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；教師要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為“導(dǎo)引”，深入解讀中學(xué)物理教材，從初中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生想質(zhì)疑；教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將問題提到“節(jié)骨眼”上，這個(gè)“節(jié)骨眼”就是指物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的技巧，從而讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑。

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異 新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新求異旨在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的新思路，關(guān)鍵在于開拓學(xué)生思維的廣度與深度，以提升學(xué)生的思維水平。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立起自己也可以猶如科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)物理新知的信念，對任何問題都要從多方位思考、探究，提出新見解，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽標(biāo)新立異的潛能，絕不人云亦云。比如，教學(xué)“物質(zhì)三態(tài)及其相互轉(zhuǎn)變”這部分內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對“夏天的雪糕為什么會(huì)冒白汽”“人工降雨又是怎么回事”之類的問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，進(jìn)行舉一反三，剖析諸如此類問題的共性與個(gè)性，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

提供時(shí)空，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下主流學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切的“教”都是為了“學(xué)”服務(wù)，提倡為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)構(gòu)建廣闊的探究時(shí)空，教師為學(xué)生提供的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，尊重學(xué)生的“異見”，寬容學(xué)生的“誤見”，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)見”，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新、探究；教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生操作、嘗試、交流、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，將“問”的權(quán)利交給學(xué)生，將“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，將“做”的過程放給學(xué)生，盡一切可能為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇與有效設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升學(xué)生思維水平的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展思維能力。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與物理教材之間的距離，讓學(xué)生了解物理知識(shí)對生活的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生探究物理知識(shí)的強(qiáng)烈欲望；教師應(yīng)幫助學(xué)生溝通物理與其它學(xué)科的聯(lián)系。注重學(xué)科的整合，以發(fā)揮“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”；教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)適時(shí)運(yùn)用于生活中去，以更好地理解、掌握所學(xué)物理知識(shí)，使知識(shí)服務(wù)于生活，使生活在知識(shí)的支撐下更便利，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的成功感，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望。如“物質(zhì)三態(tài)及其相互轉(zhuǎn)變”教學(xué)完，教師可及時(shí)提問：“日常生活中還有哪些問題值得我們進(jìn)一步探究呢？”進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生探究創(chuàng)新的“火苗”，讓學(xué)生樂此不疲地繼續(xù)探究下去。物理探究學(xué)習(xí)中遇到的一般性問題，學(xué)生應(yīng)在邊學(xué)邊探中自主加以解決；實(shí)在難以自主解決的，教師也不宜過早解釋，而應(yīng)針對學(xué)情，再提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生開展合作探究?？梢允菍W(xué)生合作探究，可以是小組合作探究，還可以是全班集體探究等，通過生生之間、師生之間、生本之間的對話、辯證將探究的問題加以解決。教師的職責(zé)在于指導(dǎo)或點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生思想、情感的交流、碰撞，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和探究習(xí)慣，將學(xué)習(xí)探究變成學(xué)習(xí)物理的一大樂趣，從而真正發(fā)揮學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好情感。

提升初中物理教學(xué)的有效性，必須以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、方法為主線，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果；必須以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。endprint