在語言的形式上學(xué)語文

林文騰

語言文字具有內(nèi)容、形式兩個(gè)方面。所謂形式，是對(duì)內(nèi)容來說的。語言文字是記載事物、抒發(fā)情意的東西，它的內(nèi)容是事物和情意，形式就是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第一、第二、第三學(xué)段的閱讀部分分別提出感受語言的優(yōu)美、初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法的要求，就是針對(duì)文字形式來說的。

語文學(xué)科的內(nèi)容豐富，隨處可見，只要是白紙上寫有黑字的東西，當(dāng)作文字來閱讀、探究的時(shí)候，都可以是語文的內(nèi)容，這么多內(nèi)容，我們就是窮其一生也是學(xué)不完的。但我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，注意力往往容易被內(nèi)容所牽，容易偏重內(nèi)容而忽略形式，因?yàn)槲淖值膬?nèi)容有吸引人的力量?，F(xiàn)行的教科書，一般是依照文字內(nèi)容的價(jià)值來編排的。例如，為了激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，于是選了幾篇描寫自然景觀的文字，排成“自然景觀”一組，這樣一直排下去，排出了“以誠待人”“愛護(hù)環(huán)境”“小小的發(fā)明”等。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)菀妆晃淖直憩F(xiàn)出的一個(gè)個(gè)景色、一件件事情、一個(gè)個(gè)道理、一片片情感所牽，忘卻了文字里的生字、難句，以及文字上的種種格式和方法。這種重內(nèi)容、輕形式的學(xué)習(xí)正是語文學(xué)習(xí)高耗低效的一個(gè)重要原因。許多學(xué)生文字不通，并不是缺乏內(nèi)容，十之八九問題出在語言文字的形式上。

語言文字內(nèi)容各有不同，形式卻有相同的地方。每個(gè)詞語，都有自己應(yīng)用的方法和習(xí)慣；每個(gè)句子，都有其構(gòu)成和彼此結(jié)合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、結(jié)構(gòu)等共同的形式。此外，文章的體裁各有一定共通的樣式，記敘文有記敘文的樣式，議論文有議論文的樣式，書信有書信的樣式，等等，這都是形式上的情形，和文字的內(nèi)容關(guān)系不大。語言形式的數(shù)量是有限的，只要花時(shí)間，大體上是可以學(xué)完的。筆者依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出以下在語言的形式上學(xué)語文的具體操作策略。

策略一：抓傳神字詞，品味精妙

詞語是語言的基礎(chǔ)，在語言中占有很高的地位，詞語教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)中小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的全過程?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》中的常用字部分為2500字，似乎只要認(rèn)得這些常用字，就可以看懂或運(yùn)用一切的文字了。其實(shí)不然，常用字?jǐn)?shù)目不多，可是每個(gè)字組成詞語的數(shù)量卻多得驚人，且隨著時(shí)代的變遷，還會(huì)源源不斷地創(chuàng)造出新詞來。因此，教學(xué)中，應(yīng)致力于辨別有新鮮感的詞語。詞語教學(xué)的著眼點(diǎn)，除了詞語的意義，還有詞語的情味與用法。就是同一個(gè)字詞，在不同的語境中，也有不同的情味。請(qǐng)看一位教師在教授人教版四年級(jí)《貓》一課中時(shí)，對(duì)“蹭”這個(gè)單字詞的講解：

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家再讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。

生2：不用“蹭”字，貓好像就不溫柔了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯(lián)系上下文看看從這個(gè)“蹭”字還能體會(huì)出什么新感覺？

生3：我覺得“蹭”字暗含貓向主人表示親熱的味道！

生4：“蹭”還有一種撒嬌的感覺。

師：體會(huì)得真好，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地“蹭”老舍的腿，還“蹭”出了什么呢？

生5：蹭出了溫情。

生6：蹭出了友誼。

生7：蹭出了頑皮。

生8：蹭出了乖巧。

……

教師通過對(duì)一個(gè)“蹭”字的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生感受文章用詞的精妙，品味那濃濃的情味，使學(xué)生看到了一幅“貓愛人，人愛貓”的動(dòng)人畫面。因此，講解文章中的關(guān)鍵詞語時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道一個(gè)詞語的含義，而且要體會(huì)文章用詞的情味與用法。要達(dá)到這樣的效果，必須將詞語放在句子或文章的語境中，通過反復(fù)的琢磨，領(lǐng)略詞語所釋放的風(fēng)采，啟發(fā)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟文字是怎樣表情達(dá)意的。

策略二：抓特色句子，習(xí)得規(guī)律

句子是文章的較大單位，考察句子是語言形式學(xué)習(xí)的重要著手方法。我們讀文章、聽談話、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以從無限多的繁雜文字里，看出簡單的方法來，這對(duì)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。當(dāng)然，句式學(xué)習(xí)也不能只停留在比喻、擬人、排比等修辭手法上，不能只停留在靜態(tài)的概念層面上，應(yīng)在運(yùn)用中習(xí)得語言規(guī)律。例如，教授《黃山奇松》（蘇教版五年級(jí)上冊）一課第三自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”教師通常只關(guān)注“千姿百態(tài)”這一內(nèi)容，讓學(xué)生說說分別有哪些姿態(tài)，各是什么樣子的，而把“千姿百態(tài)”這個(gè)特色的句式忽略掉了。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分析一句話中的三個(gè)分句，這三個(gè)分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態(tài)，用“或”字連接；第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態(tài)，用“或”字連接；第三個(gè)分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”四個(gè)字的比喻寫姿態(tài)，用“有的”連接。由此讓我們感受到，黃山松真的是千姿百態(tài)，用單一的句式是達(dá)不到這個(gè)效果的。品味到句式的特色后，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生寫某一物，學(xué)生很快就能學(xué)以致用，寫出精彩的句子：“菊花展上的菊花五顏六色。它們或金黃，或銀灰，或粉紅；或紫，或藍(lán)，或黃；有的紅似驕陽，有的白如冬雪。”因此，只要我們善于發(fā)現(xiàn)語言形式之美，既做到“入乎其內(nèi)”，了解文章寫了什么，又“出乎其外”，讀懂句子是怎么表達(dá)的，再讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中掌握，就能有效提升學(xué)生的語文能力。

策略三：抓精彩表達(dá)，吸收營養(yǎng)

文字語言的一切技巧，可以說都是表達(dá)的技巧，我們心里有一種想法或是感情，用文字寫出來或用語言講出來，這就是表達(dá)。表達(dá)的方法多種多樣，我們學(xué)習(xí)文章，就是要在文章的表達(dá)方法上吸收營養(yǎng)。請(qǐng)看人教版三年級(jí)《花鐘》一課中的第一自然段：“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”本段在表達(dá)方法上，可吸收的營養(yǎng)非常豐富：一是修辭的運(yùn)用。文中用擬人手法來表現(xiàn)“開花”這個(gè)意思。二是用詞準(zhǔn)確。有些花開放的時(shí)間加上“左右”一詞，表明有的花開的時(shí)間不是那么準(zhǔn)點(diǎn)。三是詞序的變化。有的句子把時(shí)間放在句首，有的把時(shí)間放在句子的中間，意思不變，避免了呆板單一的弊端。四是標(biāo)點(diǎn)的使用。分句與分句之間使用分號(hào)隔開，表示并列的關(guān)系，句尾使用省略號(hào)，表示還有其他不同時(shí)間開放的花。五是總分的構(gòu)段方式。整段話都是圍繞“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這句話來寫的。一位教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些表達(dá)方法和效果后，再讓學(xué)生試著仿寫“夏天，荷花開了”“秋天，菊花開了”“冬天，梅花開了”等句子，學(xué)生就能很快學(xué)會(huì)應(yīng)用這種表達(dá)方法。如：“夏天，荷花張開了燦爛的笑臉；菊花在秋天舒展優(yōu)美的身姿；梅花卻在冬天睜開迷人的眼睛?！庇纱擞^之，課本中的選文都是文質(zhì)兼美的典范之作，它給予學(xué)生的是全方位的語言熏陶，我們只要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)要求，最大限度地挖掘并內(nèi)化文章的表達(dá)特色，就能達(dá)到言意兼得的教學(xué)效果。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義有心人可得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”學(xué)習(xí)語文，就是要揭開形式這個(gè)秘密。當(dāng)然，在語言形式上學(xué)習(xí)語文，不能拋開內(nèi)容一味追求形式。教師只有在感悟語言之意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式之美，品味語言表達(dá)之妙，搭建扎實(shí)的語言實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，才能有效提升他們的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint