多媒體在教學領域中的應用

梁觀明

【關鍵詞】新技術 多媒體 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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多媒體有著全新的技術和內(nèi)涵，它集黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，能夠提供豐富多彩的事物與素材，形聲結(jié)合，聲畫并茂，較好地調(diào)動了學生的多種感官參與學習，讓課堂教學真正的活起來，使教學收到事半功倍的效果。

一、巧用多媒體激發(fā)學生的學習興趣

興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的欲望。當學生有了強烈的求知欲后就會產(chǎn)生強大的學習動力，進而取得事半功倍的學習效果，提升學習效率。多媒體融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫等信息，大大刺激了學生的感官，從而讓學生積極主動地參與學習活動，達到預期的教學目的。

例如，筆者在教學人教版三年級數(shù)學上冊《長方形的周長》時，首先從學生感興趣的競賽跑步引入新課。畫面出示兩個面積相等而長寬不同的長方形果園和花園，果園和花園中的鮮花、小草、果樹用色彩鮮艷的圖案展示，并使兩個小朋友分別圍著果園和花園跑起來，這種呈現(xiàn)方式深深地吸引住了學生的注意力。這時，筆者提出問題：兩個小朋友各自跑一圈，誰跑的遠？就此激發(fā)學生學習長方形周長的興趣。接著讓學生思考討論，展示自己的方法。并請兩個學生到前臺動手操作，分別量一量果園和花園的長和寬，算一算周長是多少。最后利用多媒體將學生的思維過程配上輕音樂演示出來，再一次吸引學生的注意力，進而達到預期的效果。

二、巧用多媒體培養(yǎng)學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物概括。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它與一個人的思維素質(zhì)、所受到的思維訓練密切相關。教師要想辦法為學生開拓思維空間，幫助他們增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。由于小學生的思維活動以形象思維為主，所以教師在教學中要充分利用多媒體來輔助，這樣不僅能培養(yǎng)和發(fā)展學生的具體形象思維能力，還可以把抽象的知識直觀化，把學生很難用形象去感知的內(nèi)容充分地展示出來，激發(fā)學生的豐富想象，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學上冊《三角形的面積》時，筆者利用多媒體演示事先制作的課件：首先出示兩個完全相同的三角形，平移使兩個圖形完全重疊；然后沿著三角形的一條邊移動，當點與點重合時，再繞頂點旋轉(zhuǎn)，使兩個三角形拼成一個平行四邊形。同時，出示三道思考題讓學生討論：（1）拼成的平行四邊形和三角形的面積是怎樣的關系？（2）平行四邊形的底和高和三角形的底和高有什么樣的關系？（3）三角形的面積怎樣計算？這樣，清晰的畫面就在學生腦中形成了三角形如何拼成四邊形的表象，再結(jié)合思考題，學生的思維很快地活躍起來。

三、巧用多媒體提高學生的理解記憶能力

我們知道，小學生的記憶形式以機械記憶為主，就學生接受知識來講，通過聽覺獲得的知識能夠記憶的約為15%，通過視覺獲得的知識能夠記憶的約為25%，如果同時接受兩種傳遞知識的工具，那么能夠記憶的知識約為65%?？梢?，知識的信息通過學生的多種感官來接受，產(chǎn)生了輕松快樂的學習環(huán)境，有利于學生積極思維，幫助學生在頭腦中建立良好的認知結(jié)構，有利于知識的系統(tǒng)化。

而多媒體正好能夠提供直觀形象的圖像、艷麗的色彩、優(yōu)雅動聽的伴音，這種聲像并茂的藝術境界，貼近學生的生活，與學生日常生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，能很好地調(diào)動學生的感官。教師則因勢利導，讓他們質(zhì)疑、交流探索、解決問題，趣化他們的學習氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生有意識和無意識的學習很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。這樣，課堂教學效果也就不言而喻了。

四、巧用多媒體突破教學疑難點

有些教學內(nèi)容，涉及的內(nèi)容廣，距離現(xiàn)實生活遙遠，教師在課堂上單靠語言很難講清楚，教學難度較大，不利于學生接受，而用現(xiàn)代化教育手段助釋，可以使教學內(nèi)容變深為淺、化難為易、化靜為動、化動為靜、化大為小、化小為大、化遠為近、化抽象為具體。因此，借助現(xiàn)代化教學手段，學生可以感知傳統(tǒng)教學中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，可以讓學生如臨其境，真正感受到其中的奧秘。通過對圖像的感知，悟出其中的重點和難點，甚至部分學生會很自然地發(fā)揮其想象力來補充圖像的內(nèi)容，使其意義得到延伸和拓展，促進了學生對知識的理解記憶。同時，還可以把視聽、思考、語言相結(jié)合，教師給予必要的啟發(fā)與誘導，讓學生進行分析、比較、概括，用自己的語言參與整個分析活動過程，再由教師進行概括總結(jié)。這樣，使學生的知識實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，取得較好的學習效果。因此，使用現(xiàn)代化教學手段，教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可使抽象的知識具體化、形象化，便于學生理解和記憶。

例如，“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好地理解題意，傳統(tǒng)教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解，或用滑輪實物與幻燈投影演示，或根據(jù)路程

與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)展示例題教學，能為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。

其做法是：在屏幕顯示劉林、李晴兩家住地用房屋標志表示，并不斷閃爍，當發(fā)出一聲悅耳的哨聲后，劉林和李晴分別從自家同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘后兩人相遇。這時又發(fā)出一聲悅耳的哨聲，劉林走的路程用蘭色線段表示，李晴走的路程用紅色線段表示。這樣運用多媒體所具有的聲、形、光、色的特點，創(chuàng)設動態(tài)情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象、深刻地揭示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，讓學生達到一種思維的高度，使學生能準確理解相遇問題的結(jié)構特點，掌握路程與速度、時間之間的關系。接著，再利用多媒體，逐步演示兩人所走的時間與路程的變化情況，讓學生一邊觀察一邊思考：每經(jīng)過1分鐘、2分鐘、3分鐘兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，使學生能理解到：相遇時，“兩人所走的路程的和就是兩家之間的距離”這一數(shù)量關系的重要性。因此，充分運用多媒體圖像準確科學、簡潔明了的優(yōu)勢，加上教師的適時啟發(fā)、點撥，學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)教學手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

多媒體技術應用于教育，彌補了傳統(tǒng)教育的眾多不足，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合學生的認知特點，而且還能為學生創(chuàng)設自學、思考的空間，使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

（責編 林 劍）