例談引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中質(zhì)疑

鄭春夫

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 質(zhì)疑 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0086-02

教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。然而，部分教師因為教育教學(xué)理念和教學(xué)行為的錯位與缺失，造成閱讀教學(xué)中學(xué)生的許多疑問得不到釋懷，很大程度上導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的低效。對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理地運用質(zhì)疑資源，進行扎實有效的思維訓(xùn)練，切實提高語文教學(xué)的效率。下面結(jié)合課例具體說明。

一、關(guān)注學(xué)情，精心“質(zhì)疑”

【案例：《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)片段】

師：（板書課題）今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。

（生齊讀課題）

師：看到課題，你的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問？

生1：題目中的“我”指的是誰？

生2：小駱駝一開始就自豪嗎？

生3：小駱駝后來因為一件什么事感到自豪？

師：下面，就讓我們自由讀一讀課文，自己試著解決這些問題吧！

【反思】這是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一段教學(xué)實錄，教師的目的很明確，就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動探究積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。多年來，授課導(dǎo)入從“疑題”開始的教學(xué)方式被廣大教師采用，這是可行的。但仔細推敲以上教學(xué)案例中學(xué)生的質(zhì)疑部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文內(nèi)容是熟悉的，“小駱駝一開始就自豪嗎？”“小駱駝后來因為一件什么事感到自豪？”這些疑問里隱含著課文敘述的內(nèi)容。由此不難想象，學(xué)生對自己提出的問題也一定知道答案。學(xué)生之所以能夠提出這些疑問，其實是迎合了教師的提問“看到課題，你的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問”，是于“無疑中尋疑”。這樣的質(zhì)疑、探究是對“自主學(xué)習(xí)”形式的追求，毫無教學(xué)意義可言。課堂教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可首先設(shè)疑：“‘自豪的意思是什么？你曾經(jīng)因為什么事情感到自豪？”接著引入課題：“題目‘我應(yīng)該感到自豪才對中的‘我是誰？為什么說‘應(yīng)該自豪？你還能從題目中提出哪些問題？”教師關(guān)注學(xué)情精心設(shè)疑，才能科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段；設(shè)置讓學(xué)生質(zhì)疑的“點”，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷“質(zhì)疑——探究——釋疑”的過程，從而最大程度地獲取知識、習(xí)得方法、發(fā)展能力。

二、概括提煉，智慧處理“質(zhì)疑”

【案例：《山谷中的謎底》教學(xué)片段】

（學(xué)生初讀課文后）

出示：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。”

（生自由讀）

師：讀完這段話，你們有什么疑問嗎？

生1：這段話中的“有時”能不能去掉？為什么？

師：對這個問題，你們是怎么想的呢？

生2：“有時”不能去掉，去掉后句子意思就變成：每一次都需要像雪松那樣先彎曲一下了。

生3：去掉“有時”后意思就改變了。

師：對，這里的“有時”不能去掉，這里用上“有時”，表達的意思就更準確了。

【反思】受思維品質(zhì)和能力發(fā)展的影響，學(xué)生在質(zhì)疑時，提出的許多問題指向不明或探究的價值不高。這時，教師要敏銳洞察，迅速判斷，及時捕捉可利用的教學(xué)資源，對學(xué)生的質(zhì)疑進行必要的概括、提煉。以上教學(xué)實錄中，當學(xué)生質(zhì)疑“這段話中的‘有時能不能去掉？為什么？”時，教師以此引導(dǎo)學(xué)生討論，而討論的結(jié)果只是停留在文字的表達層面，這樣的釋疑是淺層次的。怎樣順著學(xué)生的質(zhì)疑深入文本，探尋、品悟松樹“以屈求伸”的精神品質(zhì)呢？這就需要教師對學(xué)生的問題進行重新建構(gòu)。教師可因勢利導(dǎo)：“課文中說‘有時也需要像雪松那樣暫時先彎曲，那松樹究竟在什么時候彎曲，什么時候讓步呢？”這樣，學(xué)生就會自然關(guān)注到課文第三自然段中“當雪壓到一定的程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是……”的描寫，而第三自然段正是教學(xué)的重、難點。

三、模糊應(yīng)對，合理取舍“質(zhì)疑”

【案例：《記金華的雙龍洞》教學(xué)片段】

（出示第五自然描寫孔隙的內(nèi)容，學(xué)生自由讀）

生1：雙龍洞的孔隙是怎么形成的？

生2：雙龍洞的孔隙為什么這么小？

生3：孔隙里的水位一直都是這么高嗎？

師：既然你們頭腦里有這么多疑問，那你們先同桌討論討論，一會兒我們?nèi)嘟涣饕幌隆?/p>

【反思】因為閱讀經(jīng)驗、心理因素等方面的影響，學(xué)生在閱讀課文時的關(guān)注點不同，提出的問題也各異，這就需要教師作出準確的判斷和篩選，及時發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，對于與文本無關(guān)、課堂上不必解決的問題，可以模糊應(yīng)對。本課的教學(xué)重點是通過品讀、想象，體會作者從外洞進入內(nèi)洞的獨特體驗，感受從外洞進入內(nèi)洞的孔隙之窄。針對部分學(xué)生對課文中的“孔隙”產(chǎn)生濃厚的興趣，提出的：“雙龍洞的孔隙是怎么形成的”“雙龍洞的孔隙為什么這么小”等與學(xué)習(xí)的重難點無關(guān)的問題時，教師不可為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一味地遷就學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，白白地浪費寶貴的課堂時間，教師完全可以模糊應(yīng)對與文本教學(xué)無關(guān)緊要的“質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生通過課后上網(wǎng)查詢、請教他人等方式自主解決。這樣既保證了課堂時間的有效利用，又保護了學(xué)生的好奇心、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

四、因勢利導(dǎo)，有效落實“質(zhì)疑”

【案例：《夜晚的實驗》教學(xué)片段】

師：學(xué)完了課文，你們還想知道什么？

生1：人類還有什么東西是從動物身上得到啟示而發(fā)明的？

生2：人類是從其他動物的哪些本領(lǐng)得到啟示而發(fā)明東西的？

師：同學(xué)們提出的問題都挺有價值。是啊，這么多的問題等著我們?nèi)ヌ骄?。老師相信，同學(xué)們課后一定會在圖書館里找到滿意的答案！

【反思】“立足文本，拓展課外”是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息能力的好方法?！巴卣拐n外”的教學(xué)法在教學(xué)中十分常見，但部分老師為了刻意體現(xiàn)“拓展課外”的教學(xué)理念，致使許多課堂質(zhì)疑流于形式。學(xué)生在課堂上有“疑”，但課后主動釋疑極少，這樣的質(zhì)疑過程，無助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的真正提高，也無助于學(xué)生誠信品質(zhì)的逐步養(yǎng)成。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、成長特點的了解，作出準確判斷，相機因勢利導(dǎo)，通過組織同桌或小組交流，落實部分學(xué)生的疑問。如在以上案例中，學(xué)生提出“還有什么東西是從動物身上得到啟示而發(fā)明的”“人類是從其他動物的哪些本領(lǐng)得到啟示發(fā)明東西的”這兩個問題時，教師可組織學(xué)生當堂交流，學(xué)生閱讀途徑多、信息接受面較大，往往能說出“蜻蜓——飛機”“魚鰭——木槳”“魚的沉浮——潛水艇”等關(guān)于仿生學(xué)的一些知識。在全班交流的過程中，不僅部分學(xué)生的質(zhì)疑得到了落實，還拓展了大部分學(xué)生的知識面，在課堂上就實現(xiàn)了“拓展課外”。

教師在教學(xué)中要注意以上四點，合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠讓課堂教學(xué)的展開更加有效。

（責編 黃鴻業(yè)）