引導學生在課堂中積極發(fā)言的策略

管大成

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言 預(yù)習 評價

提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字訓練的‘聽、說、讀、寫四個字中，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~圣陶以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。當前小學教學改革進入了新的階段，對學生與人溝通交流的語言能力提出了新的要求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語能力是培育新時代人才的迫切需要。在教學中，學生發(fā)言成為參與課堂的重要體現(xiàn)，學生課堂發(fā)言效率的高低直接影響課堂教學的效果。那么，怎樣才能讓學生在課堂中樂于發(fā)言、善于發(fā)言，使發(fā)言常態(tài)化、有效化呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、利用充分的預(yù)習增強學生發(fā)言的信心

學生是學習的主體。學生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學生對教學內(nèi)容不熟悉，課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學生在沒有任何心理準備的前提下進行課堂教學，教師必須充分引導學生有針對性地進行課文預(yù)習，讓學生在課堂上有話可說。

如在教學蘇教版小學語文第九冊《金蟬脫殼》一文前，教師可布置觀察活動，讓學到野外觀察蟬，或是到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料，了解蟬的生活習性等。課堂上，有學生質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為什么還要脫殼？又為什么在樹上脫殼呢？”由于教師課前已布置學生進行充分預(yù)習，其他學生紛紛踴躍發(fā)言：“蟬身上有一層硬殼，雖有保護作用，卻又限制了生長，所以要脫殼?！薄霸跇渖厦摎な且驗橄s脫殼后身體很虛弱，待在樹上會比較安全?！薄霸跇渖厦摎た梢宰尦岚虼瓜聛?，對翅膀伸展和鍛煉有好處?！薄瓕W生由于在課前認真預(yù)習，對課文內(nèi)容比較熟悉，討論問題時敢于舉手、樂于發(fā)言，增強了學習的信心。

二、利用入情的朗讀喚起學生發(fā)言的欲望

一位文學家說：“朗讀是學習語文及閱讀教學的源泉?！崩首x，有助于培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是對語言的直接感受和語感積累。

如語文S版語文第八冊《只揀兒童多處行》一文中，作者對玉瀾堂的優(yōu)美景色進行了詳細的描寫：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”學生在教師的指導下通過反復(fù)入情朗讀，從“眼睛突然一亮”“密密層層”“繁花開得從樹枝開到樹梢”“幾座噴花的飛泉”這些生動的詞句中體會到玉瀾堂的景色非常特別，繁花開得非常的密、非常的多。朗讀極大地喚醒了學生表達的欲望，對學生的課堂發(fā)言積累了情感基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

三、利用有效的提問催化學生發(fā)言的動力

課堂教學效果一直是一個值得關(guān)注的問題，教師的“滿堂灌”“滿堂問”是導致課堂效率低下的原因，學生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，致使課堂頻頻出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。因此，課堂中的提問必須做到簡潔高效，以引發(fā)學生的深度思考。

筆者在教學蘇教版小學語文第十冊《二泉映月》一文時，主要設(shè)計了以下兩個問題：1.“是什么原因讓阿炳從開始在二泉邊除了泉水聲什么都聽不見，到后來聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣？”學生反復(fù)朗讀課文后感悟到：“是師傅離開了人世，讓他感到傷心”“阿炳雙目失明后，對生活感到了絕望”“阿炳整天賣藝度日，且飽受窮困和病痛的折磨，他痛不欲生，而只有二泉伴隨著他，對他不離不棄，所以阿炳對二泉有了感情，從而產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感”。2.“為什么說《二泉映月》不是一首普普通通的樂曲，而是阿炳用生命譜寫而成的呢？”學生在充分地感悟課文后略作思考后相互交流：“阿炳通過琴聲懷念師傅、思索走過的人生道路”“阿炳已把這首樂曲融入他的生命，用來對抗命運，創(chuàng)造美好未來”……學生回答這兩個問題時雖然有一定難度，但卻是選擇了合適的時機和切入點，能夠讓學生入情入境地走進文本，與文本進行對話。

四、利用合理的評價激發(fā)學生發(fā)言的激情

教師的評價是一門藝術(shù)，精彩、生動的評價會調(diào)動學生的情緒，使學生興趣盎然；反之，簡單、低效的評價會使學生無動于衷、心灰意冷。對課堂教學的定性評價要注意既要全面把握課堂教學各相關(guān)內(nèi)容，又有主有次，突出重點，抓住本課教學的特點加以具體剖析。

面對學生精彩的課堂發(fā)言，有的教師用諸如“很好”“真棒”“你真行”的評價語，或者讓學生拍手鼓掌等，這樣的評價模式單一、流于形式。教師需要認真聆聽學生回答，提出合理而中肯的評價。如在教學蘇教版小學語文第九冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時，筆者提問：“司馬遷為什么在身處如此逆境的情況下還要寫《史記》？”生1回答：“司馬遷是在完成他父親的囑托?！惫P者激勵他：“如果你是司馬遷的父親，你會為有這樣的兒子感到驕傲?！鄙?回答：“他雖然受了酷刑，卻忍辱負重，立志要完成自己的心愿，多么了不起??！”筆者表揚他：“你真是司馬遷的知音?！鄙?答：“司馬遷在如此惡劣的情況下仍能完成《史記》，那是他受了古代黃河岸邊無數(shù)英雄故事的激勵和影響。”筆者贊揚他：“你真會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容，是個善于觀察且愛思考的好孩子。”這一系列評價讓學生明白了教師對自己發(fā)言的肯定，使課堂發(fā)言更加活躍、有效。

總之，課堂發(fā)言的頻率和效果顯示出學生課堂學習的狀態(tài)。教師要注重指導學生開展課前預(yù)習，進行有效的提問，通過入情的朗讀喚起學生發(fā)言的欲望，使學生樂于發(fā)言、善于發(fā)言，真正成為學習的主人。

（責編 楊 春）