提高文言文教學(xué)效率的途徑

梁洪宇

【關(guān)鍵字】文言文 教學(xué)效率 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0050-01

文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，并且文言文的教學(xué)效率也不高，而要a提高文言文的教學(xué)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)時要充分了解學(xué)生原有的知識水平，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、用比較法記憶古今異義詞

學(xué)習(xí)文言文最重要的是積累字詞，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到困難的是理解和記憶文言文中的古今異義詞。古今異義詞是指在文言文中出現(xiàn)的詞的詞形與現(xiàn)代漢語的詞形相同，但意義和用法不同。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用比較法教學(xué)古今異義詞，提高學(xué)生記憶古今異義詞的效率。

以教學(xué)人教版語文九年級上冊課文《扁鵲見蔡桓公》為例，文中的句子“望桓侯而還走”的“走”是一個古今異義字，教師可以采取比較法進(jìn)行教學(xué)。首先，請學(xué)生說出帶有“走”字的詞語。對此，學(xué)生能夠說出行走如飛、走投無路等詞。然后教師解釋“走”字在這些詞語中是“行走”的意思，而課文中的“走”是指“跑”的意思。運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞語與古漢語文字的意思進(jìn)行比較，學(xué)生對“走”字的理解會更深刻，在今后學(xué)習(xí)文言文時遇到“走”字時，就能夠快速地對其做出解釋。運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)兩個或幾個詞之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)點(diǎn)將它們聯(lián)系起來，再通過比較異同，從而達(dá)到記古今異義詞的目的。

二、辨析句式特點(diǎn)，快速翻譯句子

從文言文翻譯來看，學(xué)生普遍認(rèn)為翻譯句子的難點(diǎn)在于判斷句式，如對賓語前置、狀語后置等句式的判斷不夠準(zhǔn)確，難以把握句子的正常語序，無法快速地翻譯句子。針對這個情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從句子本身出發(fā)，分析句子的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、成分，用現(xiàn)代漢語的語序?qū)ξ难晕木渥舆M(jìn)行調(diào)整，使其成為現(xiàn)代漢語的語序。

以教學(xué)人教版語文九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，文中的句子“忌不自信”為賓語前置，一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

師：我們來分析這個句子的主干成分，主語、謂語、賓語分別是什么？

生1：這個句子的主語是“忌”，謂語是“信”。可是，為什么謂語后面沒有賓語呢？

師：分析得很好。在現(xiàn)代漢語中，一個句子正常的語序是：主語+謂語+賓語，但是文言文中的句子并不按照現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行排列?！凹刹蛔孕拧边@個句子是一個特殊句式，即賓語前置句，在古代漢語中，一些賓語經(jīng)常放在動詞（或介詞）前面，這種語法現(xiàn)象稱之為“賓語前置”。誰來調(diào)整一下這個句子的語序？

生2：這個句子的正常語序應(yīng)該是“忌不信自”。

師：對?！凹伞笔侵髡Z，“信”是謂語，“自”是賓語。可以將句子翻譯為：鄒忌不相信自己。

通過教師的解析和引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快地掌握賓語前置句的特點(diǎn)，只要學(xué)生掌握了句式的特點(diǎn)，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則調(diào)整句子的語序，就能很快地將句子翻譯出來。

三、抓細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者的情感

思想情感是一篇文章的靈魂，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，只注重對字詞的記憶，忽略了深入領(lǐng)悟文章的思想情感。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從文言文的寫作手法、寫作特點(diǎn)等方面剖析文章的用詞、結(jié)構(gòu)布局，深入領(lǐng)會作者的情感。

以教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《陋室銘》為例，一位教師是這樣開展教學(xué)的。

師：“陋室”究竟是怎樣的“陋”呢？

生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這個句子描寫了環(huán)境，意為臺階上已經(jīng)長滿了綠苔，窗前門旁長滿青草。

師：這句話體現(xiàn)了什么樣的環(huán)境特點(diǎn)？

生2：體現(xiàn)了房子周圍很荒涼。

師：主人又是如何不覺得其“陋”呢？

（學(xué)生對這個問題無法回答。）

師：可以從寫作手法方面去思考。

生3：“苔蘚”也想從臺階爬進(jìn)陋室，“草色”也想從窗戶窺視主人。作者用了擬人的修辭手法，把苔蘚和青草寫活了。

師：說得很好。作者用擬人的修辭手法渲染了環(huán)境的幽雅，這樣的陋室，主人就不會覺得“陋”了。那么，從這里可以看出作者此時此刻的心情是怎樣的？

生：體現(xiàn)了作者的喜悅之情，以及淡泊名利的志趣。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了文章的細(xì)節(jié)描寫，并且品味出了作者的情感，把握了文章主旨。領(lǐng)悟作者的情感是學(xué)習(xí)文言文的重要目標(biāo)，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析和品味文章的細(xì)節(jié)，透過細(xì)節(jié)描寫體會作者的精神品質(zhì)，從而真正走進(jìn)作者的情感世界。

要提高文言文教學(xué)效率，教師必須教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法識記字詞、理解文章的意蘊(yùn)、領(lǐng)會作者的情感，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 歐孔群）