中學(xué)生父母目標(biāo)知覺與成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系研究

曾院珍等

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 成就目標(biāo)定向 父母目標(biāo)知覺 學(xué)業(yè)自我效能 研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0019-03

成就目標(biāo)理論是近30年來動機(jī)心理學(xué)中的一個重要研究框架，該理論從學(xué)生的成就目標(biāo)定向的角度解釋學(xué)業(yè)成就、自我效能、應(yīng)對策略等特征，過去大量研究證明，成就目標(biāo)對于預(yù)測教育相關(guān)結(jié)果具有重要作用 [1] - [3]。在分析個體產(chǎn)生不同目標(biāo)定向的原因時，研究者發(fā)現(xiàn)環(huán)境目標(biāo)結(jié)構(gòu)的作用不容忽視，它與內(nèi)隱信念等個體傾向共同影響著目標(biāo)定向的形成。為此，Ames提出動機(jī)氛圍（motivation cli-mate）的概念，解釋在特定情境中產(chǎn)生的環(huán)境目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目前，國內(nèi)外大部分研究是從課堂結(jié)構(gòu)、班級目標(biāo)知覺等學(xué)校角度來探討學(xué)生成就目標(biāo)定向的影響因素 [4] -[5] 。然而，從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，學(xué)校環(huán)境只是影響學(xué)生的其中一個微觀系統(tǒng)，家庭因素同樣對學(xué)生的目標(biāo)定向有著重要影響。國外已有研究考慮到這一因素，如Friedel（2007）[3] 、Gonida（2009）[6] 等人研究表明，學(xué)生知覺到的父母的成就目標(biāo)可以預(yù)測學(xué)生的成就目標(biāo)定向，但在國內(nèi)，類似的研究較為缺乏，但也得到相似的結(jié)果[7] ，然而，其預(yù)測性還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。故本研究旨在探討父母目標(biāo)知覺對學(xué)生成就目標(biāo)定向的影響及對學(xué)業(yè)自我效能感的作用機(jī)制，為我國的家庭教育提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

選取廣西南寧市2所中學(xué)，初一（185人）、初二（185人）、高一（184人）、高二（133人）4個年級的中學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷750份，有效回收問卷690份，有效回收率為92.0%。男生301人，女生383人，未填性別人數(shù)為6人，其中獨(dú)生子女有474人。

（二）研究工具

1.父母目標(biāo)知覺問卷

父母目標(biāo)知覺問卷采用Friedel（2007）等人研究中使用的問卷，該量表包括父母掌握目標(biāo)知覺和父母成績目標(biāo)知覺兩個維度，共11道題，在本研究中，分量表的Crobacha系數(shù)分別是0.741、0.563，總量表的Crobacha系數(shù)為0.623；驗(yàn)證性模型擬合指數(shù)為：x2/df=3.407，GFI=0.967，NFI=0.890，RFI=0.841，IFI=0.920，TLI=0.883，CFI=0.919，RMSEA=0.0459。

2.成就目標(biāo)定向問卷

學(xué)生成就目標(biāo)測量采用劉惠軍，郭德?。?002）編制的《成就目標(biāo)定向量表》，該量表包括掌握趨近目標(biāo)（共9道題）、掌握回避目標(biāo)（共5道題）、成績趨近目標(biāo)（共9道題）和成績回避目標(biāo)（共6道題）4個分量表。本研究中總量表的Crobacha系數(shù)為0.840，4個分量表的Crobacha系數(shù)分別是0.804、0.682、0.797、0.792。

3.學(xué)業(yè)自我效能感問卷

該量表是華中師范大學(xué)的梁宇頌，周宗奎（2000）參考Pintrich和De Groot編制的學(xué)業(yè)自我效能感的問卷中的有關(guān)維度編制而成的，把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個對應(yīng)的維度。每個維度有11道題，共22道題。在本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的Crobaeha系數(shù)為0.868，學(xué)習(xí)行為自我效能感的Crobaeha系數(shù)為0.661，總量表的Crobaeha系數(shù)為0.865。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0、Amos7.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

（一）父母目標(biāo)知覺、學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

表1表明：父母掌握目標(biāo)的知覺與個人掌握趨近、掌握回避、成績趨近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，而與個人成績回避目標(biāo)定向顯著負(fù)相關(guān)；父母成績目標(biāo)知覺與個人掌握回避、成績趨近、成績回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，而與個人掌握趨近目標(biāo)定向無顯著相關(guān)；父母掌握目標(biāo)的知覺與學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為）都呈顯著正相關(guān)；而父母成績目標(biāo)知覺與學(xué)業(yè)自我效能感無顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)能力與個人掌握趨近、成績趨近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，與掌握回避目標(biāo)定向無顯著相關(guān)，而與個人成績回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為與個人掌握趨近、掌握回避、成績趨近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，而與個人成績回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)。

（二）父母目標(biāo)知覺與學(xué)生成就目標(biāo)定向的回歸分析

將學(xué)生個人成就目標(biāo)定向作為因變量，以父母目標(biāo)知覺的兩個維度作為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，考察父母目標(biāo)知覺對學(xué)生個人成就目標(biāo)定向的預(yù)測作用，結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)表明，知覺父母掌握目標(biāo)積極預(yù)測學(xué)生掌握一趨近（解釋率為20.9%）、掌握一回避（解釋率為3.8%）、成績—趨近（解釋率為2.6%）；知覺父母成績目標(biāo)積極預(yù)測學(xué)生掌握—回避（解釋率為3.4%）、成績—趨近（解釋率為10.2%）、成績一回避（解釋率為2.6%）；知覺父母掌握目標(biāo)負(fù)向預(yù)測學(xué)生成績—回避（解釋率為1.0%）。

（三）父母目標(biāo)知覺、學(xué)生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

國外有研究顯示，父母目標(biāo)知覺對學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的影響是通過學(xué)生成就目標(biāo)定向來實(shí)現(xiàn)的，在不同的文化背景，采用不同的測量工具，學(xué)生的成就目標(biāo)定向是否也存在這樣的中介效應(yīng)？為了解決這一問題，本研究借鑒溫忠麟和侯杰泰等人 [8] 關(guān)于中介效應(yīng)的分析，對學(xué)生成就目標(biāo)定向各維度的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，父母掌握目標(biāo)知覺對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為存在顯著的預(yù)測作用，而父母成績目標(biāo)知覺對學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度的預(yù)測效果不顯著。對學(xué)生成就目標(biāo)各維度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，在考慮掌握—趨近成就目標(biāo)的前提下，父母掌握目標(biāo)知覺對學(xué)業(yè)自我效能兩個維度的預(yù)測作用不明顯，而掌握—趨近對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的預(yù)測作用明顯，則學(xué)業(yè)掌握—趨近是父母掌握目標(biāo)知覺與學(xué)業(yè)自我效能感之間的完全中介變量；同理，掌握—回避是父母掌握目標(biāo)知覺與學(xué)習(xí)能力的完全中介，是父母掌握目標(biāo)知覺與學(xué)習(xí)行為的部分中介；成績—趨近、成績—回避是父母掌握目標(biāo)知覺與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為的部分中介變量（如圖1所示）。這說明，學(xué)生對父母要求的感知是通過學(xué)生自己內(nèi)化的成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生影響，且采用掌握—趨近這種目標(biāo)定向更有利于學(xué)業(yè)自我效能的提高。

三、討論

本研究在成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上，通過初一、初二、高一、高二四個年級的學(xué)生樣本，構(gòu)建了包含父母目標(biāo)知覺，個體成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系模型。結(jié)果表明，父母掌握目標(biāo)知覺通過個體成就目標(biāo)各維度，對學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響。

（一）父母目標(biāo)知覺是影響成就目標(biāo)定向的因素之一

Friedel（2007）、Gonida（2007）、Gonida（2009）和劉文星（2009）的研究支持了Ames等人提出的環(huán)境動機(jī)氛圍對個體目標(biāo)定向的影響作用，本研究與上述研究結(jié)論取得一致，證實(shí)父母目標(biāo)知覺確實(shí)是影響個體成就目標(biāo)定向的因素之一?？梢姡改改繕?biāo)知覺對孩子成就目標(biāo)的預(yù)測作用在這些維度上具有跨文化的一致性，孩子從父母那里感覺到什么，在一定程度上會內(nèi)化成自己的東西。如果父母強(qiáng)調(diào)掌握和努力則個體傾向于采取掌握—趨近和成績—趨近目標(biāo)。因此，在家庭教育中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)掌握氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的意義和努力的價(jià)值，這對于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展是有益的。

（二）不同目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)自我效能的作用性質(zhì)不同

研究表明，當(dāng)學(xué)生采取不同的成就目標(biāo)時，其學(xué)業(yè)自我效能感不同，即掌握—趨近目標(biāo)和成績—趨近目標(biāo)有助于學(xué)業(yè)自我效能的提高，而成績—回避目標(biāo)將對學(xué)業(yè)自我效能有阻礙作用。掌握—成績區(qū)分和接近—回避傾向這種分類方法雖然跟其他的分類一樣關(guān)注成績或能力，但由于它們存在求成和避敗的心理差異，故會在能力信念、歸因方式等方面產(chǎn)生不同，由此影響學(xué)業(yè)自我效能感的高低。這表明四分法中各成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我效能感的作用性質(zhì)是不同的。因此，研究結(jié)論支持了成就目標(biāo)定向四分法的理論假設(shè)。

（三）個體成就目標(biāo)對父母目標(biāo)知覺和學(xué)業(yè)自我效能的中介作用

在對父母目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能回歸的分析中，發(fā)現(xiàn)父母成績目標(biāo)知覺對學(xué)業(yè)自我效能的影響作用不顯著，進(jìn)一步的回歸分析得出，學(xué)生成就目標(biāo)定向影響學(xué)業(yè)自我效能感，并在父母目標(biāo)知覺對學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起著中介效應(yīng)。這說明，父母掌握目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)有助于學(xué)業(yè)自我效能感的提高，采用掌握目標(biāo)和成績—趨近目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我效能感較高，而成績回避目標(biāo)不利于學(xué)業(yè)自我效能感的提高。許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能直接影響學(xué)習(xí)成績的取得 [9]-[10] 。由此可以看出，父母對孩子學(xué)習(xí)的要求更多的強(qiáng)調(diào)掌握知識對學(xué)生個人的學(xué)業(yè)自我效能具有促進(jìn)作用，能更好地提高學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)論

（一）父母目標(biāo)知覺可以預(yù)測學(xué)生成就目標(biāo)定向，父母目標(biāo)知覺的每一個維度可以預(yù)測學(xué)生成就目標(biāo)定向的一個或多個維度。

（二）父母成績目標(biāo)知覺對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用不顯著，而父母掌握目標(biāo)知覺通過學(xué)生成就目標(biāo)定向各維度的中介作用預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感。

（三）父母掌握目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)有助于學(xué)業(yè)自我效能感的提高，采用掌握目標(biāo)和成績—趨近目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我效能感較高，而成績回避目標(biāo)不利于學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Colin WL，Sergio SQ，et al.Choosing letter grade evaluations：The interaction of students achievement goals and selfeffi-cacy.Contemporary Educational Psychology，2003，28（4）：495-509.

[2]蔣京川.中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2005，2：56-61.

[3]Jeanne M.Friedel，Kai S.Cortina，Julianne C.Turner，Carol Midgley .Achievement goals，efficacy beliefs and coping strategies in mathematics： The roles of perceived parent and teacher goal emphases[J].Contemporary Educational Psychology，2007，32：434-458.

[4]李燕平，郭德俊.課堂環(huán)境目標(biāo)影響學(xué)生成就目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（4）：56-60.

[5]Gonida，Kiosseoglou，Voulala & Greece.Perceptions of parent goals and their contribution to student achievement goal orientation and engagement in the classroom： Grade-level differences across adolescence [J].European Journal of Education，2007，22（1）34-36.

[6]Gonida，E.N.，Voulala，K.，kiosseodou，G..Sudents achievement goal orientations and their behavioral and emotional engsgemem： co-examining the role of perceived school goal structures and parents during adolescence[J].Learning and Individual Differences，2009（1）.

[7]劉文星.父母目標(biāo)、父母卷入與學(xué)生成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究[D].河北大學(xué)，2009.

[8]溫忠麟，侯杰泰，張雷.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2005，37，（2）：268-274.

[9]張學(xué)民，申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、成就歸因、學(xué)習(xí)效能感與成就狀況之間因果關(guān)系的研究[J].心理學(xué)探新，2002，22（2）：33-37.

[10]王有智，王淑珍，歐陽侖.貧困地區(qū)初中生學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)部動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J]心理科學(xué)，2005，28（4）：826-829.

（責(zé)編 歐孔群）