字理識字教學(xué)激趣策略

黃肖鴻

【關(guān)鍵詞】字理識字 激趣 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段。常規(guī)的識字教學(xué)是按“讀音—析形—組詞—造句”的模式，教師簡單教學(xué)，學(xué)生機(jī)械識記，學(xué)生容易對識字感到乏味，教學(xué)收效不理想。教師可以嘗試“字理識字”的教學(xué)方式，即根據(jù)字理，從分析漢字的組構(gòu)入手，靈活運(yùn)用兒童喜聞樂見的形式，利用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勍ㄟ^字理識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生識字興趣的策略。

一、挖掘漢字原本的“理”，誘發(fā)情趣

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)，是世界上最古老的文字之一。在字理識字教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)手段揭示漢字的起源、演變的大體過程，并通過楷體字與圖畫、古體字的對照，讓學(xué)生了解漢字的來龍去脈，使這些漢字在兒童眼里變成了一幅幅圖畫、一個個故事，從而激發(fā)他們的好奇心和尋根究底的心理。

如對“鳥”字的溯源，筆者一邊出示圖片，一邊提問：“一只鳥兒頭朝左停在樹枝上的時候是什么樣子的？”學(xué)生觀察仔細(xì)，各抒己見，筆者接著出示篆體“”，并告訴學(xué)生，這就是“鳥”的古體字，古人是根據(jù)鳥兒停歇樹上的樣子造出這個字來的。課堂頓時活躍起來，學(xué)生熱烈地討論，尋找每一個筆畫的來由。筆者抓住時機(jī)出示楷體字“鳥”進(jìn)一步引導(dǎo)析理：第一筆撇像鳥的頭，第二筆橫折像鳥的脖子，第三筆點(diǎn)像鳥的眼睛，第四筆豎折折鉤像鳥的身子，第五筆長橫像鳥兒長長的尾巴。這樣溯源析理，使這個由五個筆畫組成的“鳥”字在學(xué)生眼里就像一只活潑可愛的鳥兒。又如“早”字的古體“ ”像太陽剛剛升出地平線；“采”字的古體“”像手在樹上摘果子的樣子；“看”字的古體“”像以手遮目遠(yuǎn)眺等。通過對漢字溯源析理，學(xué)生不僅明白了字理、理解了字義、記憶了字形，還深深地體會到了漢字的美妙。學(xué)生在識字過程中懂得了漢字是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

二、以生動形象的教學(xué)語言，營造氛圍

課堂教學(xué)中，語言是重要的媒介，主要是通過教師的教學(xué)語言來實(shí)施。字理識字教學(xué)法的重要形式是直觀教學(xué)，無論是運(yùn)用直觀教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生直接實(shí)踐，都是在教師的指導(dǎo)和講解下進(jìn)行，所以教師要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上以生動形象的語言來吸引、感染學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)象形字“鳥”時，學(xué)生書寫時常常把“鳥”寫成“烏”。要讓學(xué)生正確區(qū)分這兩個字，筆者在教學(xué)時邊出示“烏鴉”的圖片，邊加以描述：“一只鳥，樹上停，一身黑羽毛，一雙黑眼睛，仔細(xì)瞧一瞧，只見它身子，不見它眼睛?！睂W(xué)生聽得津津有味，很快就悟出了字理，懂得“烏”字沒有點(diǎn)是因為“不見它眼睛”，而“鳥”字有“眼睛”。總之，在字理識字教學(xué)中，教師通過生動形象的語言描述，將漢字的構(gòu)形原理較好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以趣激學(xué)

烏申斯基曾經(jīng)指出，兒童是用形狀、聲音、色彩和感覺思維的。字理識字教學(xué)主張采用圖畫、實(shí)物、多媒體等直觀手段解析字理。要實(shí)現(xiàn)字理識字教學(xué)的優(yōu)化，教師一定要努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)情景。而多媒體的運(yùn)用可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，其直觀性、生動性和趣味性有助于引起學(xué)生的無意注意，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使課堂教學(xué)充滿活力，營造出一種富有教學(xué)藝術(shù)的課堂氛圍。

多媒體可以將抽象的漢字還原成具體形象的事物，再由學(xué)生提煉概括出漢字，這一過程使學(xué)生對字的本義有了確切的了解，從字形到字義產(chǎn)生深刻的印象。例如，象形字“燕”筆畫較多，對一年級學(xué)生來說，如果不明字理就很容易寫錯。教學(xué)時，筆者制作動畫課件，演示一只燕子在空中飛翔的形態(tài)，使學(xué)生對燕子有了整體感知，再出現(xiàn)燕子向上飛的背部線條圖和篆體字“”進(jìn)行對照，使線條圖上燕子的頭部、身體、翅膀、尾巴分別短時間閃爍，使學(xué)生很快就看出了篆體各筆畫的來由，最后出示楷體字“燕”讓學(xué)生分析字理，“廿”是燕子的頭部，中間部分“口”是燕子的身體，在“口”兩旁的是燕子的兩只翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。這樣富有動感的由圖到字的演示非常生動形象，在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，形成了永久的記憶，學(xué)生再也不會把“燕”的上部“廿”寫成“艸”了。學(xué)生在整個動畫演示過程中興趣盎然，注意力高度集中，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都被充分地調(diào)動起來。

可見，在學(xué)理識字教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教法，敢于打破傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生由好奇產(chǎn)生興趣，因興趣而促進(jìn)好學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提高。

（責(zé)編 楊 春）