關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究

朱敏++張俊杰??

摘 要：實(shí)踐教學(xué)在高校教育中顯得日益重要，然而經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)行起來卻困難重重。本文從經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的必要性入手，分析了目前國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；設(shè)想

1. 研究經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

理論與實(shí)踐相結(jié)合一直是高校教育堅(jiān)持的目標(biāo)。2011年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程體系改革的意見》中提出教師教育的改革重在實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建重新被提到議事日程。[1]

經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、能力的應(yīng)用型人才。[2]隨著社會的高速發(fā)展，高校應(yīng)屆生面對的就業(yè)壓力與日俱增，尤其是實(shí)踐相對薄弱的經(jīng)管類學(xué)生。甚至出現(xiàn)高校產(chǎn)出與社會需要嚴(yán)重錯位的現(xiàn)象。據(jù)高校每年入學(xué)招生記錄顯示，經(jīng)管類一些專業(yè)如人力資源、市場營銷、行政管理等專業(yè)的招生規(guī)模出現(xiàn)了萎縮現(xiàn)象。而對比之下，實(shí)踐性強(qiáng)的工科類專業(yè)則出現(xiàn)了人數(shù)爆滿的現(xiàn)象。

為緩解以上現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高校教育與社會用人單位需要的無縫對接，從解決問題最為迫切的經(jīng)管類專業(yè)入手，研究實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建顯得尤為必要。在某種程度上，對解決現(xiàn)階段高校教育出現(xiàn)的諸多問題具有一定的參考意義。

2.經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)一向是經(jīng)管類專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，而作為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段卻因各種原因得不到很好的實(shí)施。

2.1對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識程度不夠

一直以來，高校教育尤其是經(jīng)管類專業(yè)的本科教育都是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，運(yùn)用最多的實(shí)踐教學(xué)手段就是在課堂引入案例分析，進(jìn)行課堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等。只有少數(shù)像會計這類操作性強(qiáng)的專業(yè)才有手工模擬實(shí)驗(yàn)室。而教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)提出的以學(xué)生為中心不同，依然沿用的是老師講學(xué)生聽，以老師為中心的被動教學(xué)模式。因此，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)這塊存在很大的缺口。

雖然國內(nèi)各大高校響應(yīng)教育部的號召，紛紛將實(shí)踐教學(xué)提上日程。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識還只停留在口號上。一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好與壞，應(yīng)該是以學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生對自己工作的滿意程度為評價指標(biāo)，但這個問題往往會被各大高校所忽視。因而沒辦法引起對實(shí)踐教學(xué)的重視。

2.2經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案落后

2009年教育部制定的本科院校培養(yǎng)方案合格標(biāo)準(zhǔn)中，對實(shí)踐教學(xué)提出了要求，其中人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%。[3]然后現(xiàn)實(shí)中很多高校的培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分所占比率較低，理論教學(xué)所占比率較高；基礎(chǔ)課程學(xué)分比率較高，應(yīng)用性課程學(xué)分比率較低。由于缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，最后培養(yǎng)出的學(xué)生因缺乏創(chuàng)新能力和動手能力而無法滿足用人單位的需要。

經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案問題更為嚴(yán)重。由于學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入不足，使得很多實(shí)踐性課程在培養(yǎng)方案中被其他理論課程代替。

2.3支持實(shí)踐教學(xué)的軟硬件不夠

首先是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地一般是在理工類專業(yè)比較常見，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。而經(jīng)管類專業(yè)的專屬實(shí)驗(yàn)室卻很少，所謂的校外實(shí)習(xí)很多時候只是工廠見習(xí)。第二，師資力量已經(jīng)跟不上實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)里理論教師一般與實(shí)訓(xùn)教師是分開的，大部分在校全職教師都缺少企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。第三，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)計劃和相應(yīng)的管理制度。3.適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就是將實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等通過合理配置，構(gòu)成相互聯(lián)系的整體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。下面針對經(jīng)管類專業(yè)的自身特點(diǎn)，提出以下構(gòu)建設(shè)想。

3.1重視實(shí)踐教學(xué)，從思想到行為的變革

積極學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部下發(fā)的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的文件。從思想上重視實(shí)踐教學(xué)。高校辦學(xué)宗旨應(yīng)該是以學(xué)生為中心，更應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)率為目標(biāo)。若學(xué)校的培養(yǎng)模式與社會需求不能吻合，就會出現(xiàn)一邊是找不到工作的學(xué)生，另一邊則是招不到人才的用人單位。這不僅會造成一定的社會問題，更是一種資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。長此以往，高校教育越來越不會被社會所認(rèn)可。因此，學(xué)校應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生能力與用人單位需要的吻合度。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識，更具備解決實(shí)際問題的能力。

3.2融合實(shí)踐教學(xué)制定合理的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是高校對學(xué)生教育的根本，培養(yǎng)方案的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，學(xué)生大一至大二是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大三到大四是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，少有的實(shí)踐課程會安排在大四。問題之一是實(shí)踐課程占總學(xué)時比例太少，大部分還是理論課程，起不到很好的實(shí)踐效果；問題之二是實(shí)踐課安排在大四，這個時候很多學(xué)生都在忙于畢業(yè)任務(wù)，如考研、找工作、寫論文等而忽視實(shí)踐課程。那么新的培養(yǎng)方案應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。實(shí)踐課程不再是理論課結(jié)束后的一個補(bǔ)充，它應(yīng)該是和理論課同步的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于本專業(yè)，知識要融會貫通。真正受用人單位青睞的應(yīng)該是專業(yè)性強(qiáng)知識面廣的“T”型人才。因此，在經(jīng)管類專業(yè)里，應(yīng)該多引入ERP，VBSE這類綜合性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)課程。

3.3校企合作，構(gòu)建校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺

高校教育最終是要服務(wù)于企業(yè)，與其閉門造車，不如將企業(yè)請進(jìn)來，聯(lián)手打造“個性化產(chǎn)品”——與企業(yè)需求相適應(yīng)的人才。

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該清楚企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營狀況。目前被各大高校引入的ERP實(shí)驗(yàn)室，就是一套模仿企業(yè)運(yùn)營管理的實(shí)驗(yàn)室。涵蓋生產(chǎn)、物流、人力、財務(wù)、市場等知識領(lǐng)域。尤其是ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過手工模擬身臨其境的體驗(yàn)經(jīng)營企業(yè)的全過程，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使能力得到提升。還有綜合性更強(qiáng)的VBSE實(shí)驗(yàn)室——虛擬商業(yè)社會環(huán)境，主要是模擬真實(shí)社會環(huán)境，讓學(xué)生在不出校門的情況下認(rèn)知社會的不同組織和崗位的工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這類為經(jīng)管類學(xué)生量身打造的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不失為實(shí)踐教學(xué)的最佳選擇，高校應(yīng)該集中投入與建設(shè)。

學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺的同時，也應(yīng)該拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。與優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生走出去，進(jìn)入企業(yè)真實(shí)環(huán)境中實(shí)習(xí)。這樣會讓學(xué)生更清楚企業(yè)所需要的人才類型，有足夠的時間進(jìn)行自我調(diào)整。

3.4與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)

目前高校內(nèi)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的主要是實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。即使這些教師與理論教師分開，但他們真正具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的卻很少。合理的師資隊(duì)伍不應(yīng)該是理論與實(shí)踐分開，即使曾經(jīng)具有一定企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師肯定是不能與時刻變化的市場環(huán)境相適應(yīng)的。這時就需要學(xué)校與企業(yè)密切合作，讓教師走進(jìn)企業(yè)，在真實(shí)的經(jīng)營管理中更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做到理論與實(shí)踐并重的“雙師”型教師。另外，學(xué)校在聘請教師時不應(yīng)該只注重學(xué)歷，局限于剛畢業(yè)的碩士或者博士，也應(yīng)該注重實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從企事業(yè)單位引進(jìn)人才。在某種程度上也能更好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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