解讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)容易忽略的十個(gè)要素

李世春

隨著新課程的深入實(shí)施，人們在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往只從教學(xué)效率、教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)基本功等幾大方面進(jìn)行評(píng)析。事實(shí)上，隨著新課程改革的日臻完善，課堂教學(xué)只單純地從上述六個(gè)方面評(píng)價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的評(píng)價(jià)也是不完整的。為了更好地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)在導(dǎo)向上的引領(lǐng)作用，筆者就新時(shí)期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中容易被忽略或淡化的十個(gè)要素進(jìn)行解讀，以期更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化、細(xì)化、常態(tài)化。

評(píng)價(jià)要素一：關(guān)于教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。新時(shí)期開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，人們常常用教學(xué)思想替代教學(xué)理念。眾所周知，教學(xué)思想與教學(xué)理念有相融相通之處，但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，兩者是不同的。簡要地說，教學(xué)思想實(shí)際上是一個(gè)大的、抽象化的理論范疇，教學(xué)理念則是教學(xué)中貫徹教學(xué)思想在操作層面的外顯行動(dòng)和學(xué)科層面的具體落實(shí)，從某種意義上講，二者是“虛”與“實(shí)”、“內(nèi)隱”與“外顯”的關(guān)系。所以，在評(píng)課時(shí)，我們不能用抽象的教學(xué)思想替代具體的教學(xué)理念，從而避免影響到對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深化與細(xì)化。

評(píng)價(jià)要素二：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程中的有關(guān)內(nèi)容、形式、環(huán)節(jié)、方法、結(jié)果等預(yù)先的設(shè)定和計(jì)劃，目的是為了更好地提高教學(xué)效率，使學(xué)生能“更好地學(xué)”和“學(xué)得更好”。但在日常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，人們很少提及教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，一般都是單純地就課堂行為論高下。其實(shí)，任何一節(jié)課的成功與否都離不開課前預(yù)設(shè)這個(gè)重要的要素，教師只有在備課時(shí)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解學(xué)科課程價(jià)值，把握教材特點(diǎn)，知曉學(xué)生認(rèn)知水平，才能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精準(zhǔn)、更科學(xué)，才能使課堂更有序、更高效、更務(wù)實(shí)。正所謂“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂”，所以，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，也不應(yīng)該忽略教學(xué)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)要素。

評(píng)價(jià)要素三：關(guān)于教學(xué)生成

教學(xué)生成是教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與文本等要素根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程，生成的內(nèi)容是活動(dòng)過程中創(chuàng)生出的一些新知識(shí)、新方法和新的情感體驗(yàn)，教學(xué)生成是新課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的重要外顯要素之一。實(shí)踐表明，教學(xué)中生成的問題恰恰是學(xué)生最關(guān)注、最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，也是教師教學(xué)的最佳起點(diǎn)，正所謂“問題是教學(xué)的起點(diǎn)”，“沒有生成的課堂不是精彩的課堂”。課堂教學(xué)中的有效生成，完全是在教師的科學(xué)引導(dǎo)、合理設(shè)疑和師生平等互動(dòng)基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來的，所以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該淡化教師對(duì)教學(xué)生成這一要素的評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素四：關(guān)于教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、教學(xué)效果。一般來說，新課程實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得過程，主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境、先前經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)群體，在有效的教學(xué)情境中主動(dòng)建構(gòu)完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，促使學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)發(fā)生變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的有效達(dá)成。正所謂“情境產(chǎn)生知識(shí)”，所以，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一樣不能忽略對(duì)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要素的評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素五：關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課堂上由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用、形成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。新課改理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。所以，在評(píng)價(jià)新時(shí)期課堂教學(xué)時(shí)，核心是看整合后的課堂結(jié)構(gòu)是否以學(xué)生為中心來整合課堂上的各種要素，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否符合人人成才的理念，是否能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是否是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。正所謂“結(jié)構(gòu)決定功能”，所以，新課改后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定不能淡化對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素六：關(guān)于教學(xué)資源

教學(xué)資源一般是指教師為了教學(xué)的有效開展提供的教材等各種可利用的條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教材成了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的唯一世界”，新課改后，倡導(dǎo)“世界成為學(xué)生的教材”，這就要求教師在教學(xué)過程中，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用一切資源來滿足自己學(xué)習(xí)的欲望，這些資源包括物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件、媒體條件以及教師和學(xué)生等教學(xué)資源，教師課堂教學(xué)時(shí)只有充分利用一切可以利用的資源，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完美的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)也不應(yīng)該忽略教師對(duì)教學(xué)資源開發(fā)利用的評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素七：關(guān)于教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教學(xué)反思與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)似乎聯(lián)系不多，其實(shí)，從教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程角度來分析，高質(zhì)量的教學(xué)離不開常態(tài)化的教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)本身是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷提升的過程，每一堂課既是上一節(jié)的終點(diǎn)，又是下一節(jié)的起點(diǎn)，所以每堂課都應(yīng)該是上節(jié)課反思后的成果，又是下節(jié)課再認(rèn)識(shí)、再思考的反思平臺(tái)。正所謂“反思是冠軍必備的早餐”，所以，在評(píng)價(jià)每節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)，一樣不應(yīng)該放棄這個(gè)節(jié)點(diǎn)，要對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行有效評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素八：關(guān)于教學(xué)研究

新課程的實(shí)施要求教師應(yīng)該成為研究者。其實(shí)教師的研究不管是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得成果、改進(jìn)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量，還是提升自我、獲取學(xué)校和教師發(fā)展成果，所有這些研究效果的一切外顯行為都能在課堂教學(xué)上展現(xiàn)出來。也就是說，通過看教師的課堂教學(xué)，就完全可以判斷出這個(gè)教師是“研究型”的還是“經(jīng)驗(yàn)型”的，是“教書匠”還是“育人者”。所以，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，也不應(yīng)該忽略對(duì)“教師成為研究者”的評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素九：關(guān)于教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。有效的教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，常常對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。新課程實(shí)施后，由于自主、合作、探究成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式成了教師的主要教學(xué)方式，課堂教學(xué)完全以學(xué)生為中心來展開，使得教學(xué)機(jī)智在通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)常常被淡化。其實(shí)，新時(shí)期的課堂教學(xué)對(duì)教師掌控課堂的能力提出了更高要求，對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的要求也更富靈感性，這種“以生為本”、師生互動(dòng)的課堂，更需要靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智作為“點(diǎn)睛之筆”。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也不要忽略對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的評(píng)析。

評(píng)價(jià)要素十：關(guān)于教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師自我能力和性格的多樣性反映，是一種教師個(gè)性魅力又具穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。每位教師在課堂教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格。新課程實(shí)施以來，這種在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合教師自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法、策略和技巧，在一定程度上已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的另類“知識(shí)”，它直接作用于學(xué)生的發(fā)展與成長，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法的掌握和理解，影響著學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。所以，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)要素。

總之，有關(guān)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法很多，可謂仁者見仁，智者見智。這里所列的十個(gè)要素并不是要求評(píng)價(jià)每堂課時(shí)都要面面俱到，而是應(yīng)該靈活把握，這才是通過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長、促進(jìn)新課程有效實(shí)施的目的所在。（責(zé)任編輯：符 潔）