“繪本與作文之間有種化學(xué)反應(yīng)”——臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍談繪本閱讀與作文教學(xué)

本刊特約記者

有一個(gè)小男孩，活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，就是不愛看書。一本書常常是翻了三五頁(yè)，就開始打呵欠。怎么辦呢？男孩的媽媽想出一個(gè)辦法：既然孩子不喜歡閱讀，就讓她給孩子讀吧！

于是，她選來與孩子個(gè)性貼近的書，找機(jī)會(huì)給他讀書，跟他聊書，再引導(dǎo)他發(fā)問、思考，并將感觸最深的地方寫出來。久而久之，這些文章漸漸有了文采、思想，其中一些竟然像繪本里的文字一樣，優(yōu)美而靈動(dòng)。

這是發(fā)生在臺(tái)灣童書作家方素珍與兒子之間的故事。在方素珍看來，繪本天生具有貼近兒童心性的特點(diǎn)，擁有一種震撼心靈的力量。以繪本切入小學(xué)作文教學(xué)，既可以讓孩子收獲心靈的成長(zhǎng)，也有助于練就孩子較強(qiáng)的作文能力。

一言以蔽之，繪本與作文之間能產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

那么，繪本閱讀如何轉(zhuǎn)化為作文能力？教師在其中扮演什么角色？對(duì)于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生作文存在的諸多問題，方素珍是怎么看的？是小學(xué)生自身的問題，還是作文教學(xué)的問題？小學(xué)生如何才能寫出既好看又打動(dòng)人的作文？近日，帶著這些問題，記者專訪了臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍女士。

繪本是切入作文教學(xué)的最好媒介

方素珍創(chuàng)作過《我有友情要出租》、《媽媽心媽媽樹》等繪本，翻譯過《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》以及芭芭拉·庫(kù)尼的經(jīng)典繪本《花婆婆》，深諳兒童的接受心理。在她看來，讓小學(xué)生愛上作文，首先要讓孩子心里有的說，產(chǎn)生不吐不快的欲望。從這種角度講，繪本是最能激發(fā)孩子表達(dá)欲望的媒材。

而是什么，真正使她動(dòng)了將繪本引入作文教學(xué)的心思？這還得從七年前說起。

2006年，方素珍在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)，浙江省杭州市余杭區(qū)語(yǔ)文教師姜曉燕經(jīng)常發(fā)表一些閱讀繪本的感想，可謂繪本的狂熱喜愛者。在觀察了一段時(shí)間后，方素珍把甄選的經(jīng)典繪本推薦給對(duì)方，引導(dǎo)她在班上與小朋友分享。兩年多下來，她發(fā)現(xiàn)不僅是姜老師對(duì)繪本的理解更加深入，班上孩子的寫作能力也有了較大提高，經(jīng)常語(yǔ)出驚人，充滿奇思妙想。

“繪本不是簡(jiǎn)單的文加圖，而是圖文互釋，有情節(jié)，有故事，很容易將孩子引入一個(gè)奇妙的世界，展開無限的遐想?！狈剿卣湔f，繪本的每一頁(yè)圖畫也極具美感，堪稱藝術(shù)品，孩子在閱讀的過程中，無形中鍛煉了審美能力，也提高了對(duì)美的鑒賞力。同時(shí)，閱讀繪本需要孩子認(rèn)真傾聽，仔細(xì)觀察，展開聯(lián)想，而傾聽和觀察都是寫作文必備的基本素質(zhì)。

在方素珍看來，小學(xué)課堂是將繪本閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來的最佳場(chǎng)所。繪本閱讀館雖然也是講故事、聽故事的地方，但“閱讀姐姐”、“故事叔叔”讀繪本再好，更多地還是停留在讀與聽、討論與交流的層面，不像小學(xué)教師那般，目的更明確，更適合引導(dǎo)孩子習(xí)作。相對(duì)來說，小學(xué)老師更懂孩子的接受情緒與心理，能將作文與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，且可以通過考試檢驗(yàn)結(jié)合的效果。

對(duì)于繪本融入課堂的可行性，方素珍說不會(huì)不大，因?yàn)樘斓紫聸]有不愛聽故事的孩子。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師將繪本配合教材里的主題，拿出一定的時(shí)間閱讀，會(huì)擴(kuò)大孩子的視野，有助于孩子對(duì)該主題的深入理解，因?yàn)椤袄L本的內(nèi)容特別豐富，主題非常廣泛，小到家庭瑣事、親子關(guān)系、品德培養(yǎng)、朋友之間的友情，大到生命教育、戰(zhàn)爭(zhēng)反思，均有所涉獵，而且都是具有代表性的經(jīng)典之作，其中的大部分甚至比教材中的課文還要美”。

需要注意的是，教師盡量選擇原創(chuàng)繪本、經(jīng)典繪本，這樣的繪本更貼近孩子的生活，與孩子的生命有關(guān)，更容易引起共鳴。至于繪本融入課堂的策略，方素珍建議一是先讓學(xué)生愛上繪本，這樣老師才能發(fā)揮繪本作為媒材的作用。二是在班上多講故事，等到學(xué)生特別“來勁”之后，讓學(xué)生把心中的感受表達(dá)出來。三是多將教材內(nèi)容與繪本結(jié)合起來，如選擇友情的主題，可以借助《我有友情要出租》、《我的兔子朋友》，選擇勇氣的主題，可以選擇《天空在腳下》、《高空走索人》，選擇生命的主題，讓孩子閱讀《一片葉子落下來》、《獾的禮物》等。這些故事非常溫馨有趣，學(xué)生會(huì)不知不覺進(jìn)入情境，進(jìn)而產(chǎn)生思維的火花。

繪本融入作文教學(xué)要慢慢來

那么，閱讀能力如何轉(zhuǎn)化成寫作能力？繪本閱讀如何融入作文教學(xué)？方素珍的觀點(diǎn)是，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，慢慢產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

2013年12月1日，方素珍與姜曉燕攜手接力出版社，為北京市曙光小學(xué)的百余名家長(zhǎng)和學(xué)生上了一堂名為“正確閱讀與寫作，決定孩子的一生”主題講座。該講座也意味著方素珍與姜曉燕歷時(shí)一年多研發(fā)的“方素珍繪本讀寫課堂”落戶接力出版社教育培訓(xùn)中心。

據(jù)了解，“方素珍繪本讀寫課堂”先在姜曉燕的課堂上進(jìn)行了近兩年的實(shí)驗(yàn)，方素珍在上海、深圳、臺(tái)灣、香港等地以及馬來西亞的學(xué)校做過試講，從某種意義上是為教師如何將繪本融入語(yǔ)文教學(xué)提供一種參考。該系列的內(nèi)容涉及科普、數(shù)學(xué)、情感、價(jià)值觀等，選本經(jīng)過精挑細(xì)選，全面策劃，屬于很完整的教案。教師可以用一節(jié)課、一學(xué)期乃至一學(xué)年去讀、去教繪本，也可以根據(jù)班級(jí)的具體情況增刪。同時(shí)，對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生作文、訓(xùn)練的要點(diǎn)與細(xì)節(jié)等，進(jìn)行了可操作性的說明。

具體來說，繪本融入教學(xué)的原則，應(yīng)該以兒童閱讀與寫作為主軸，以創(chuàng)意思維做導(dǎo)向，采用“聽、說、讀、寫、做”的多元化導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。課程采用的繪本內(nèi)容按照中國(guó)兒童分級(jí)閱讀理念和標(biāo)準(zhǔn)，遵循孩子的身體與心智發(fā)展規(guī)律，并符合不同年齡段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育大綱要求，還兼顧文章體裁和文學(xué)體裁等的豐富性和適用性，將知識(shí)、技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀充分體現(xiàn)于課程體系中，并以游戲性、互動(dòng)性等元素的融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“由于小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繪本與作文的結(jié)合只能一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透。”方素珍說，低年級(jí)教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)繪本，也可以欣賞、仿寫繪本里的一些精彩句子。如，安東尼·布朗的《我爸爸》，可以讓學(xué)生用“像……像……一樣”的句式造句。在具體的引入上，老師通過這樣的方法實(shí)驗(yàn)，從拼音、短語(yǔ)、短句逐漸過渡到長(zhǎng)句、段落。低年級(jí)的學(xué)生沒有寫長(zhǎng)句的能力，但可以將重心放在培養(yǎng)傾聽、閱讀和觀察方面。

高年級(jí)則可以依托繪本進(jìn)行大膽的仿寫或改寫故事，甚至打破原來的故事進(jìn)行創(chuàng)作。例如，2013年凱迪克金獎(jiǎng)作品《這不是我的帽子》，結(jié)尾處作者設(shè)計(jì)得很巧妙，給了讀者很大的思維發(fā)散空間。老師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白思考，即根據(jù)自己的理解進(jìn)行再次創(chuàng)作，如：寫一寫，拿了別人帽子的小魚與大魚之間是什么關(guān)系？那片水草中到底發(fā)生了什么？小魚最終的命運(yùn)怎樣？根據(jù)多年來推廣繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，方素珍說，一旦遇到好的文本，孩子的創(chuàng)造力將會(huì)被極大激發(fā)。

“繪本融入教學(xué)意在為孩子提供寫作的素材，改變以往作文教學(xué)以字、詞、句、段的單項(xiàng)訓(xùn)練和模板套用方式，不是以作文提分為教學(xué)核心目標(biāo)，更不是教孩子如何寫一篇滿分作文?！狈剿卣湔f，當(dāng)繪本融入課堂以后，也許一開始老師和家長(zhǎng)看不到孩子寫作文有哪些進(jìn)步，但到了三四年級(jí)，學(xué)生寫作的效果就顯現(xiàn)出來了。那些肚子里有很多故事、飽受繪本熏陶的孩子更能吸引人、感動(dòng)人，未來更可能成為作家或藝術(shù)家。相反，那些一開始就迎合作文考試，為了高分而練習(xí)寫作文的孩子，到最后往往失去了寫作的熱情。

作文最重要的是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思考

在采訪中，方素珍反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從提高寫作能力來看，閱讀繪本的方法見效最快。但作文練習(xí)不是為了考試或分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)意思考。前者是狹義的作文，后者是廣義的作文。“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)廣義作文的概念，著眼于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的樂趣與習(xí)慣，以我手寫我心。”

從現(xiàn)實(shí)來看，閱讀的廣度與深度和寫作息息相關(guān)。但是，喜歡閱讀并不等于愛寫作文。方素珍表示，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是聽、說、讀、寫、做，讓學(xué)生愛上寫作，不能硬性要求，更不能逼迫，學(xué)生只要?jiǎng)邮謱懢涂梢?，邊寫邊讀，邊讀邊寫，老師加以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生從低年級(jí)就有了閱讀的習(xí)慣，愛寫作文便是一種自然而然的水到渠成。

事實(shí)上，繪本融入課堂對(duì)學(xué)生而言是一種幸事，也有助于激發(fā)學(xué)生的多元思考。二十多年來，方素珍經(jīng)常在兩岸三地及馬來西亞、新加坡等華人區(qū)推廣繪本閱讀，并教大小朋友“把作文做成小書”。從學(xué)生完成的小書來看，很多文字讓她感到非常驚訝。例如，有個(gè)馬來西亞的小書作品，是一位中年級(jí)學(xué)生為童話《白雪公主》中的王后平反：“你們知道白雪公主的真實(shí)故事嗎？不！你們都不知道，這都是白雪公主貪吃惹出來的禍。有一天，我要買蘋果給白雪公主吃?？墒牵嗤軈s弄倒了我的毒藥，我也不知道蘋果幾時(shí)沾到毒藥的??！這不是我的錯(cuò)，是頑皮的青蛙。白雪公主看見蘋果一口就咬下去。她竟然沒有洗蘋果！所以暈倒了。小朋友，記得要先把蘋果洗干凈才可以吃哦！”

在方素珍看來，這些創(chuàng)意思考正是作文的價(jià)值所在，也是作文教學(xué)改革的方向。但是，對(duì)于當(dāng)前無論是臺(tái)灣、中國(guó)大陸或是所有華人地區(qū)，過于注重作文分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，她也感到很無奈。對(duì)此，方素珍認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生家長(zhǎng)普遍急功近利的心態(tài)，老師可以采取一定的策略，如在作文教學(xué)中讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的變化和閃光點(diǎn)；在繪本閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生寫一首詩(shī)、畫一幅畫，或者做成一本小書；舉行一次成果展，這樣既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手繪畫和寫作能力，也讓家長(zhǎng)嘗到了實(shí)實(shí)在在的甜頭。

閱讀，是賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去用心品味生活、洞察世事，去捕捉生活中有意義的現(xiàn)象和信息，讓自己的生命更美好。在采訪的結(jié)尾，方素珍表示，其實(shí)作文某種程度上也有這種功效，不過一個(gè)是吸收，一個(gè)是吐納，在課堂上一旦兩者有效融合，就像秦少游的那句詩(shī)——金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。