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      理性的回答

      2014-08-15 00:54:50江蘇省教育科學(xué)研究院研究員教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員
      未來教育家 2014年2期
      關(guān)鍵詞:誤區(qū)情感課程

      江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員

      “面對(duì)……,你準(zhǔn)備好了嗎?”這是一個(gè)并不新鮮的話題,但又始終充滿活力。其實(shí),整個(gè)世界就是在這樣不斷的提問和一次又一次的應(yīng)答中,變化、發(fā)展、進(jìn)步的。沒有這樣的提問,我們定會(huì)缺失緊張感和前進(jìn)感。教育也是這樣:需要這樣的挑戰(zhàn),需要在挑戰(zhàn)中自我超越。

      近來,這樣的提問又發(fā)生了:面對(duì)慕課,我們準(zhǔn)備好了嗎?這一提問的后面還有一提問:面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,我們準(zhǔn)備好了嗎?而且,這樣的提問越來越急迫,離我們?cè)絹碓浇?,不僅需要專家回答,更需要校長、教師回答。我們應(yīng)該回答嗎?我們能回答嗎?當(dāng)然,其中還有一個(gè)問題:我們敢回答嗎?我認(rèn)為,我們必須理性地來回答。

      我們的第一個(gè)回答是:無需遲疑,無需糾結(jié),我們應(yīng)該去迎接。

      慕課來了,翻轉(zhuǎn)課堂來了,你相信也好,不相信也好;你喜歡也好,不喜歡也好,它就是這么邁著豪邁的步伐,堅(jiān)定地走來了,你必須面對(duì)它,迎接它,進(jìn)而你還必須去擁抱它。因?yàn)?,它的到來,是不可避免的,是發(fā)展的必然走向,不可“逆襲”。曾記否,三十多年前,教室里出現(xiàn)了幻燈機(jī)、錄音機(jī),于是,教學(xué)顯得生動(dòng)、活潑起來,那天安門,那桂林山水,那統(tǒng)計(jì)表,那美妙的歌聲……頓時(shí)真實(shí)起來、鮮亮起來、活躍起來;曾記否,后來,又出現(xiàn)了投影儀;后來,又用上了電腦、視頻;后來,又用上了電子白板;后來,又用上了蘋果電腦……每次新東西的來到,都讓我們?cè)讷@得一份驚喜的同時(shí),又有一點(diǎn)陌生、擔(dān)心、不知所措。不過,用不了多少時(shí)間,大家都習(xí)慣了,喜歡了,慢慢自覺了,有時(shí)幾乎離不開了,甚至所謂的“技術(shù)依賴癥”出現(xiàn)了?!凹夹g(shù)依賴癥”固然不好,但它從另一個(gè)角度反映了技術(shù)的重要價(jià)值和意義。

      通過“曾記否”這一回憶式的掃描,我們不難得出一個(gè)結(jié)論:現(xiàn)代技術(shù)“盯”上了教育、教學(xué),而每一次“盯”上,總讓教學(xué)發(fā)生了新的變化,可以說,讓教學(xué)、讓學(xué)習(xí)發(fā)生了重要的變革。這一場(chǎng)又一場(chǎng)的變革,雖說是靜悄悄的,但都給我們帶來了強(qiáng)烈的震撼。技術(shù)革命一定會(huì)帶來教育教學(xué)革命,現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué),一定會(huì)成為教育現(xiàn)代化的推動(dòng)力量和重要標(biāo)志;教育現(xiàn)代化一定離不開教育技術(shù)(包括工具、手段)的現(xiàn)代化。至于我們有時(shí)候不相信它,是因?yàn)槲覀儾涣私馑挥袝r(shí)候不喜歡它,是因?yàn)槲覀儾皇煜に?。了解了,熟悉了,相信了,喜歡了,我們一定會(huì)擁護(hù)它。所以,“準(zhǔn)備好了嗎?”首先是情感上的準(zhǔn)備,而情感上的準(zhǔn)備是由認(rèn)知上的準(zhǔn)備來支撐的。慕課來了,課堂要“翻轉(zhuǎn)”了,我們主動(dòng)迎上前去訪問,了解,知道它的來龍去脈,千萬別拒絕它。在了解以后,你一定會(huì)產(chǎn)生這樣的想法:它是個(gè)好東西,我們要滿心喜悅地對(duì)待它。所以,我們首先要問的是:在認(rèn)知和情感上,你準(zhǔn)備好了嗎?

      在認(rèn)知和情感上準(zhǔn)備好了以后,我們應(yīng)該要進(jìn)一步思考:慕課源自于大學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂也源自課外,適合基礎(chǔ)教育嗎?適合中國的課堂嗎?

      我們的第二個(gè)回答是:還應(yīng)在深刻認(rèn)知后,做出正確合理的選擇——任何回答都不應(yīng)盲目。

      先說慕課——“MOOC”。慕課的經(jīng)典定義是:大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,其名稱就告訴我們它有三大特點(diǎn):“M”代表大規(guī)模,一門慕課課程動(dòng)輒上萬人,最多達(dá)16萬人;第一個(gè)“O”代表開放,以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)的,都可以進(jìn)來學(xué),只需一個(gè)郵箱,就可以注冊(cè)參與;第二個(gè)“O”代表在線,學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成,不受時(shí)空限制?!癈”是指課程。

      再說翻轉(zhuǎn)課堂,“翻轉(zhuǎn)”的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。其重要的支撐仍是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。當(dāng)下,不少學(xué)校的課堂已開始了“翻轉(zhuǎn)”。

      在理解了概念的基礎(chǔ)上,我們才能說,適合不適合,不在表面的形式,而應(yīng)該關(guān)注其實(shí)質(zhì)。慕課本身所彰顯的特點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的,因而這樣的特點(diǎn)正是優(yōu)點(diǎn),正是教學(xué)改革的追求。無怪乎,許多普通學(xué)習(xí)者為之歡呼雀躍,也許他們的學(xué)習(xí)自此將變得更加主動(dòng),更加努力,也更加充滿個(gè)性化。同樣,翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,“學(xué)生成為中心”、“以學(xué)習(xí)為核心”不再是一句空話,教師也不再是講臺(tái)上的圣人,而是身邊的導(dǎo)師。師生關(guān)系的變化、學(xué)習(xí)方式的變革,帶來了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和真實(shí)的發(fā)展,而這一切都將延續(xù)到學(xué)生的終生,成為他們帶得走的東西。

      經(jīng)過以上分析,我們完全可以做出正確的選擇:慕課可以從大學(xué)走向中小學(xué),當(dāng)然,由于中小學(xué)的特殊性,慕課應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的補(bǔ)充手段,至少在較長的過渡期內(nèi)是這樣;而翻轉(zhuǎn)課堂并沒有國家和區(qū)域的邊界,中國中小學(xué)的課堂不僅應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”,而且完全可以“翻轉(zhuǎn)”。

      我們的第三個(gè)回答是:我們最重要的準(zhǔn)備是理念的轉(zhuǎn)變,準(zhǔn)備的最重要支撐是教師的專業(yè)能力和水平。

      從表面上看,慕課是一場(chǎng)關(guān)注技術(shù)的課程改革、教學(xué)改革,翻轉(zhuǎn)課堂也是憑借新技術(shù)的教學(xué)方式變革,但它們的內(nèi)核其實(shí)是理念的變化。其核心理念,一言以蔽之——以學(xué)生發(fā)展為本。課程改革、教學(xué)改革為的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,得到最優(yōu)發(fā)展,因而,以學(xué)生發(fā)展為本成為課程改革、教學(xué)改革的主導(dǎo)理念、成功關(guān)鍵和最高境界。離開學(xué)生,離開學(xué)生發(fā)展的宗旨,離開學(xué)生這一主體,離開學(xué)生自身的力量,即使技術(shù)再先進(jìn)、再強(qiáng)大,改革也不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),慕課與翻轉(zhuǎn)課堂只能成為徒有虛名的一場(chǎng)游戲。換個(gè)角度說,舍去學(xué)生發(fā)展的新技術(shù),實(shí)質(zhì)上已成了無實(shí)質(zhì)意義的一場(chǎng)“空手道”。

      因此,我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)防以下誤區(qū)的產(chǎn)生:

      誤區(qū)一,技術(shù)可以代替一切。技術(shù)可以創(chuàng)造世界,但也可能毀滅世界。“技術(shù)至上”的觀點(diǎn)需要警惕。英國的一位學(xué)者曾經(jīng)作過這樣的判斷:技術(shù)的第一標(biāo)準(zhǔn)是人文特征。中國傳統(tǒng)文化中的“形而上”之道,以及“形而下”之器、之技,早就道明了二者之間的關(guān)系。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù),但技術(shù)要為人所掌握,要為人服務(wù)。

      誤區(qū)二,以學(xué)生為中心可以讓教師徹底退席。教師永遠(yuǎn)不能退席。道理非常簡單,教學(xué)是由教與學(xué)共同組成的概念及所展開的過程,沒有教師的教不可能有學(xué)生高水平的學(xué),教的缺席會(huì)喪失了教學(xué)的完整性,教師也必然失卻了教的天職。學(xué)生只是面對(duì)技術(shù),不會(huì)有情感的交流和心靈的對(duì)話。最有溫度和心靈交流的課堂仍然是師生面對(duì)面的課堂。

      誤區(qū)三,慕課是書本搬家,是課堂搬家。搬家容易,簡單的物質(zhì)替代,空間轉(zhuǎn)換容易,最不易的是舊理念、舊方式、舊習(xí)慣的“斷氣”。我們應(yīng)當(dāng)在技術(shù)的幫助下,讓“頭腦”來一次“搬家”。

      顯而易見,慕課、翻轉(zhuǎn)課堂,最需要的是教師隊(duì)伍的準(zhǔn)備,是教師專業(yè)上的準(zhǔn)備。我們要問自己:真正準(zhǔn)備好了嗎?沒有完全準(zhǔn)備好,也沒關(guān)系,因?yàn)闇?zhǔn)備是個(gè)過程。這,是我們?cè)诶硇运伎己蟮幕卮稹?/p>

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