小學數學課堂教學有效性策略分析

趙冰冰

摘 要：小學數學課堂教學的有效性是合理優(yōu)化教學資源的要求，也是促進教師探究教學方法、提高教學質量的要求。有效的課堂教學需要教師和學生共同建構，即教師通過有效的教學行為來促進學生有效的學習行為，并探索有效的教學策略，以其知識和人格的魅力吸引學生參與教學，與教師互相配合完成課堂教學任務，并得到良好的學習效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-374-01

在應試教育體制下，教師的教學方法往往比較僵化和保守，缺乏吸引力和有效性。新的課程改革以來，素質教育取代了傳統(tǒng)的應試教育，以靈活自由的教學方法重點培養(yǎng)學生的綜合素質，提高教學的有效性也成為其主要要求。尤其對數學而言，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術限制了學生的理性思維能力，扼殺了學生學習數學的熱情和興趣，往往“填鴨式”的知識灌輸和無止境的題海戰(zhàn)術只會起到事倍功半的效果。因此，如何從小學數學課堂開始就提高教學的有效性，多元整合優(yōu)化教學目標、教學方法、教學內容等，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，最大限度地引導其提高創(chuàng)新能力和邏輯理性思維能力，成為教師的重點探究對象。

一、小學數學教學有效性的概念界定

教學有效性是指教師在遵循教學活動規(guī)律的基礎上，在規(guī)定的數學教學時間內，結合恰當的教學方法，合理地利用教材，引導學生主動參與并能夠獲取真正理解的知識。在課堂上，教師要善于營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍和學習環(huán)境，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，從而促進學生形成正確的學習態(tài)度，提高學習效率。

有效的教學行為需要三個基本條件的支撐。首先，學生有著強烈的學習欲望，有著積極向上的學習動機；其次，教師教學的內容要與學生的認知水平相適應，能夠對學生有效學習指引正確的方向；第三是要采取學生能夠接受并理解的方法，即使是獨特的教學方法，也要保證學生可以聽得明白。在這三個條件的支撐下，教師和學生才能一起最大限度地調動教學資源，提高教學效率。

二、提高教學有效性的策略分析

“數學課堂是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧，把課堂營造成精心預設和即時生成相統(tǒng)一的多元素發(fā)展過程” 。要提高小學數學課堂教學的有效性，需要教師進行提前設置和即時生成兩個方面的努力，并且要有足夠的知識文化素養(yǎng)駕馭即時生成的各種突發(fā)情況。從預設和即時兩個角度來講，提高小學數學課堂教學有效性的方法有一下幾個方面。

1、預設目標，完善教學內容和結構

教學目標對課堂教學起著導向的靈魂作用，它規(guī)定了教師如何有序組織課堂內容，優(yōu)化課堂結構，取得良好的教學效果。教師要多元整合教學目標，根據學生的認知水平和教材的知識結構，統(tǒng)一考慮知識和技能、過程和方法，既要體現多元化，也要有所側重，合理安排。同時，教學目標還要明確、具體，具有可實施性和可操作性，對于學生學習的內容和應該掌握的知識技能，要恰如其分地表述出來，并最大限度做到精準。另外，教學目標的預設還要充分考慮個體差異，對基礎知識和認知水平不同的學生要因材施教。

2、啟發(fā)式教學，探索正確的教學方法

啟發(fā)式教學不同于注入式教學，它注重對學生思維的開發(fā)，而不是使其陷入僵化狀態(tài)?！疤岢珕l(fā)式、反對注入式是當代運用教學方法的根本指導思想” ，教師要根據學生的實際需要靈活并綜合選用多種教學方法，不止是局限于單方向的向學生灌輸知識，而忽視了學生的接受能力。啟發(fā)式教學能夠充分調動學生學習數學的興趣和主動性，教師在教學中講授了基本方法之后要對學生有所啟發(fā)和引導，對于學生知識的盲點要循序漸進地打通思路，而不是單純追求解題過程。同時，教師也要引導學生以一種積極的態(tài)度面對數學問題，而不是面對難題就產生厭煩、逃避心理。綜合教師與學生的雙向配合，教師發(fā)揮好教學的主導作用，學生也要真正成為學習的主體，才能取得良好的課堂效果。

3、營造和諧的課堂氛圍，引導學生主動參與

和諧、輕松的課堂氛圍，能夠同時降低學生心理和生理對于數學學習的雙向抵觸，“學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍” 。在學習中有了情感上的投入，學生才會有主動參與學習的情緒，并對數學有著強烈的求知欲望和探索欲望，只有讓學生切身感受到學習數學的樂趣，把情感轉化為一種心理沖動，才能夠以正確的態(tài)度求知、求學，才能提高課堂教學的有效性。

三、結語

總之，要提高小學數學課堂教學的有效性，需要教師和學生共同建構。教師要善于總結教學成果和教學方法，反思教學過程，以人文的教學理念充分發(fā)揮好數學課堂教學的主導作用，引導學生以主體的姿態(tài)積極、主動地參與數學學習活動。在教師和學生的雙向配合之下，二者都會在數學學習活動中取得長足的進步。

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