讀寫結(jié)合優(yōu)化小學(xué)作文

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摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生喜歡寫作，寫好習(xí)作？在閱讀教學(xué)時(shí)，語文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，緊扣課文內(nèi)容，找準(zhǔn)寫作點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，把寫擠進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用，提高語言文字訓(xùn)練的程度和密度。

關(guān)鍵詞：寫作方法；培養(yǎng)；小學(xué)作文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-290-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生喜歡寫作，寫好習(xí)作？在閱讀教學(xué)時(shí)，語文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，緊扣課文內(nèi)容，找準(zhǔn)寫作點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，把寫擠進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用，提高語言文字訓(xùn)練的程度和密度。這樣，日積月累，學(xué)生的寫作還會(huì)怕無話可說嗎！

一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語段重點(diǎn)教學(xué)。在語段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？（梨黃、葡萄灰；茄子紫；紅通通、金燦燦；半灰半百合色。）

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。

二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。

比如《提燈女神》一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里地探視傷病員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥?！?/p>

我這樣設(shè)計(jì)：假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當(dāng)你疼痛難忍時(shí)，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對她說些什么？

三、結(jié)合課文分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該以寫作實(shí)踐為主，因此，我盡量避免生硬的寫作理論的指導(dǎo)，改變“寫——評——寫”的模式，而是在課堂教學(xué)中，借助課文分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，可以使學(xué)生在寫作文時(shí)少走些彎路，能將作文寫得更好。在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在寫作文時(shí)總喜歡進(jìn)行景物描寫，而且言辭綺麗，描寫細(xì)致生動(dòng)，但常常所寫景物與作文主題無關(guān)，反而因?yàn)閷懢暗奈淖痔嗵?xì)，喧賓奪主，反而削弱了對人物形象的塑造。因此，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意讓學(xué)生明白在記敘文中寫景是為烘托人物服務(wù)的。

對于一些寫作技巧，也需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作，前面寫到的事物，后面就沒有了著落，后面寫到的事物，前面又沒有交待，造成文章上下脫節(jié)，不能形成有機(jī)的整體。為此，在課文教學(xué)中，要非常注重借課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，就文章開頭寫“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著。”文末寫“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，寫作文時(shí)要將前后內(nèi)容聯(lián)系起來以表達(dá)主題；在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》時(shí)，文中多次出現(xiàn)“我們愛你”一句，讓學(xué)生知道可以在文中相互照應(yīng)，以起到點(diǎn)題和渲染氣氛的作用。對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與課文緊密銜接，學(xué)生就容易理解，容易掌握了。

四、精彩語言仿一仿，借鑒作者的寫作手法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑?！?/p>

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂練筆也會(huì)成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！