小學語文教學中造句訓練探討

侯蓓蕾

摘 要：句子是文章的基本結構單位，小學語文教學應該充分重視造句練習，培養(yǎng)學生自由、獨立地表達情感的能力。造句訓練是小學語文基本功訓練的一項專門內容，旨在培養(yǎng)學生駛馭語言的能力。指導學生用詞造句的過程，是發(fā)展學生思維、提高學生思維能力的過程。教師要引導啟發(fā)學生，正確理解詞義，緊密聯(lián)系生活實際，把句子造得具體生動豐富，有自己的特色，有創(chuàng)新，從而提高學生的語言文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維。

關鍵詞：造句；訓練；小學語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-277-01

《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”那么，句子作為習作的基本組成部分，更應該著重訓練。造句訓練是小學語文基本功訓練的一項專門內容，旨在培養(yǎng)學生駕馭語言的能力。指導學生用詞造句的過程，事實上是啟發(fā)學生借助詞匯去認識周邊事物的過程，是發(fā)展學生思維，提高學生思維能力的過程。實踐發(fā)現(xiàn)，學生的語言表達能力會在說話、寫作文的過程中逐漸提高。為了有效地發(fā)展學生的語言和思維，教師不僅要引導學生通過讀、寫和其他方法識記、理解所學的詞語，還要引導他們在語文教學中加強用詞語造句的訓練，教給學生造句的基本方法，培養(yǎng)學生用詞造句的能力的良好習慣，為寫話和作文打下堅實的基礎。筆者就造句教學和學生的思維訓練作如下探索。

一、提高學生理解詞語的能力，學會舉一反三

讓學生明白詞義是造好句子的前提。很多學生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會鬧出笑話。因此，在預習課文的時候，我要求學生除了查字典理解生詞，還要學會聯(lián)系上下文來理解，最好能寫上兩三個意思相近的詞或一個句子。在這方面，同時，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學研究結果表明：“耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久”。二是“目染”——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”功夫的訓練。只有對詞語有了深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好的句子來。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

有的學生在造句時，只考慮詞語本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。怎樣提高學生思維的嚴密性？我認為可以多用關聯(lián)詞語去造句。在講授課文時，只要文本中出現(xiàn)了關聯(lián)詞，我都會讓學生模仿練說句子。如要求學生用“因為……所以……”造句時，我先完成前半部分，讓學生補充?！耙驗樗徽J真學習”，有的學生補充“所以成績下降了”，有的補充“所以老師批評了他”，還有的補充“所以他的爸媽很生氣”。 又如用“非......不可”造句，我啟發(fā)學生：有哪些情況使我們“非好好學習不可？”有的學生造出了“要想成績優(yōu)秀非好好學習不可?！薄耙胱鋈脤W生，非好好學習不可?！薄耙肟忌洗髮W非好好學習不可。”這時我再讓他們匯總，于是就有了“媽媽總是對我說：‘嘉俊啊！你要想成績優(yōu)秀，要想做三好學生，要想考上大學，現(xiàn)在非好好學習不可了。”再如“不但……還……”，很多學生都是造“她不但學習好，還樂于助人?！彼哪昙夁€造這樣的句子，顯然單調了。于是我啟發(fā)他們，除了在班里，在家里或社會中有沒有可以用上這個關聯(lián)詞的？很快，就有了各種各樣的句子“今天我在家不但幫了媽媽做飯，還和爸爸一起了打掃房間?！薄白蛱煸诔欣?，媽媽不但給我買了好吃的零食，還給我買了學習機。”“今天早上天氣還好好的，現(xiàn)在不但刮起了風，還下起了大雨?！边@樣的訓練，學生還是很有興趣的。

三、鼓勵學生百花齊放

《語文課程標準》指出：教師應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！彼?，要使學生造出的句子有活力，有新意，表現(xiàn)出生活在學生腦海中的印記，教師不但自己要具有創(chuàng)新意識，更要鼓勵學生百花齊放，百家爭鳴。在內容上，要求學生盡量一詞造多個句子，避免雷同。我平時注意有意識地培養(yǎng)學生的這種習慣：其他同學已造過的句子我不造，我要別出心裁地造別人沒造過的句子。對于與眾不同的句子，我高調給予表揚鼓勵，而對于那些內容雷同或抄襲的句子則要求重造。在感情色彩上，要求學生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對于這類詞，在指導學生造句時，要從感情色彩上訓練學生思維的變通性。

在造句教學中，只要教師用心去引導學生，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和靈感，積累豐富的語言材料，學生的造句就會文思泉涌，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《重新審視新課程下的造句教學》.周巷鎮(zhèn)中心小學.吳紅利

[2]《論小學語文教學中的造句訓練》.新中南平小學.程秀珠

[3]《讓“造句”綻放靈動的光彩》.東莞中堂中心小學.郭冠群