分清層次加強(qiáng)訓(xùn)練有效提高語文閱讀教學(xué)

陳永亮

摘 要：一枝獨(dú)秀不是美，萬紫千紅才是春。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教的一個(gè)重要的途徑和實(shí)踐形式。在語文閱讀教學(xué)上，可以通過分清層次加強(qiáng)訓(xùn)練，以期有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；語文閱讀教學(xué)；因材施教；分層評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-271-01

一枝獨(dú)秀不是美，萬紫千紅才是春。針對(duì)“有300名學(xué)生

就會(huì)有300種不同的興趣和愛好”的學(xué)生個(gè)體差異，馬卡連柯說：“我們的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能多地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人?！币虼?，要想在素質(zhì)教育體系中讓我們的學(xué)生快樂地吸收更多的適合他們的知識(shí)，分層教學(xué)無疑是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教的一個(gè)重要的途徑和實(shí)踐形式。那么，在語文閱讀教學(xué)上，應(yīng)如何通過分清層次加強(qiáng)訓(xùn)練來有效提高課堂教學(xué)效率呢？

一、充分備課，因材施教

提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的首要前提是充分備課。首先是

備教材。其次是備學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，而教學(xué)效果最終將落實(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力上。要使教學(xué)收到好的效果，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平面向全體學(xué)生去備課。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。 因此，教師可以根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，正視學(xué)生的個(gè)性差異，從讀寫聽說四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)綜合能級(jí)，把個(gè)體差異看作是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

教者除了要把握好“教材”和“人材”外還要備好教法，

慎重地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。分層設(shè)計(jì)教學(xué)可以把“個(gè)別分化”教學(xué)模式和“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式結(jié)合起來，在教學(xué)目的和要求設(shè)計(jì)好一定的梯度，體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，可以在知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級(jí)學(xué)生，而對(duì)C級(jí)學(xué)生則側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如講授語文版九年級(jí)下冊(cè)26《<莊子>二則》中的《呆若木雞》，因?yàn)榫拍昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過《莊子》的《秋水》一文，現(xiàn)在又剛學(xué)了《莊子》的《混沌之死》一文，所以，可以請(qǐng)C級(jí)學(xué)生說說莊子其人其書及其思想，接著讓B級(jí)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑從“斗雞”到“木雞”經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，然后讓A級(jí)的學(xué)生質(zhì)疑和釋疑斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走矣”，主要得益于什么，接著聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，交流這則寓言的啟示。在課堂小結(jié)和練習(xí)時(shí)，則讓C級(jí)學(xué)生上臺(tái)完成相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練，然后讓A、B級(jí)的學(xué)生做小老師進(jìn)行辨誤指正。這是“臺(tái)階式”教學(xué)，即在探索新知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮A、B級(jí)學(xué)生的示范作用，而在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練C級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)A、B級(jí)學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個(gè)臺(tái)階。除了“臺(tái)階式”教學(xué)教學(xué)方式上，教師還可以根據(jù)課文及學(xué)生選擇“局部復(fù)式”教學(xué)和“搭橋式”教學(xué)等。

二、擴(kuò)展閱讀材料，分層次要求學(xué)習(xí)

不同的文章，它們所含的信息量和知識(shí)容量是不同的。不

同的人，閱讀的難度也就各不相同。讓所有的學(xué)生都有提高，避免造成部分學(xué)生“趕鴨子上架”的尷尬場(chǎng)面。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠提高網(wǎng)上閱讀和找資料的能力，教師可以介紹“百度”和“Google”等著名的引擎，指導(dǎo)學(xué)生輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。

比如學(xué)習(xí)語文版九年級(jí)下冊(cè)《讀<堂吉訶德>》一文的時(shí)候，

教師可以指導(dǎo)B、C級(jí)的學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍了解一下《堂吉訶德》這部小說的故事梗概和其作者簡(jiǎn)介，而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的A級(jí)學(xué)生則要求課外盡量能通讀《堂吉訶德》這部小說的具體內(nèi)容。然后在上課時(shí)可由學(xué)習(xí)一般的B級(jí)學(xué)生進(jìn)行《堂吉訶德》這部小說的簡(jiǎn)明介紹，條件允許的時(shí)候可以在授學(xué)之前讓閱讀能力較強(qiáng)的A級(jí)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，并與海涅讀書感受進(jìn)行比較，在授課結(jié)束時(shí)再指名幾位學(xué)習(xí)層次稍低點(diǎn)的C級(jí)學(xué)生談?wù)勛约合矚g的任意一本書的讀后感，提醒全體學(xué)生讀書時(shí)無論優(yōu)劣都要注意自己的真實(shí)讀書體會(huì)，不要輕易地批評(píng)和放棄自己閱讀作品的最初印象和感受，因?yàn)樗苍S是彌足珍貴的東西，會(huì)影響你的一生。實(shí)踐證明，不同的能力要求能適應(yīng)不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而更好的讓每一位學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。

三、難易結(jié)合，分層評(píng)價(jià)

為了更好的調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生向高一

層次發(fā)展，在加大考試改革力度的同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)也可以分層次進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。教師在評(píng)定成績(jī)前，可以根據(jù)最初的分組標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)定，如，甲組同學(xué)閱讀文章，擬定的合格成績(jī)是：閱讀速度100字/分，理解率50%。評(píng)定成績(jī)時(shí)，有多少同學(xué)達(dá)到了合格成績(jī)，有多少?zèng)]有達(dá)到，要做好記錄。對(duì)于不同的分組，定下的預(yù)期目標(biāo)也要有所不同，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)不同。這樣就避免了以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定不同分層的學(xué)生現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到良好的訓(xùn)練效果。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師正視學(xué)生差異和適應(yīng)差異，并將其當(dāng)作一種教學(xué)資源充分利用，樹立新型的價(jià)值觀，面

評(píng)價(jià)學(xué)生，采取因材施教進(jìn)行分層教學(xué)，就可以推動(dòng)各種層次

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在原有

基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段月華.關(guān)于初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[A].國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C].2009.

[2] 閆秀云.淺談分層教學(xué)[N].中國(guó)教師報(bào).2003.