物理教學(xué)之能力培養(yǎng)淺談

汪正益

摘 要：在物理教學(xué)中注重能力培養(yǎng)，是近年來物理教學(xué)思想的根本變革。但對(duì)如何培養(yǎng)能力，目前還沒有明確的章法可循。本文從物理知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程來探求培養(yǎng)能力的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)能力這一老課題作出新探討。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-240-01

一、已有的認(rèn)識(shí)和問題的提出

在十多年來的探索中，人們?cè)谙旅嫒齻€(gè)問題上取得了基本一致的看法，為尋找培養(yǎng)能力的途徑打下了基礎(chǔ)：

1、能力是什么，物理教學(xué)要培養(yǎng)哪些能力

能力是人順利完成某種活動(dòng)的比較穩(wěn)走的心理特征。物理教學(xué)培養(yǎng)的能力可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合能力，主要有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力、閱讀理解和文字表達(dá)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等，人們都承認(rèn)除了知識(shí)之外還有能力，而且對(duì)各種能力作了較為深入的分析。

2、能力培養(yǎng)在物理教學(xué)中處于一種什么樣的地位

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求以及知識(shí)的迅猛增值，使人們?cè)絹碓矫鞔_地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)能力應(yīng)該作為物理教學(xué)的首要任務(wù)。把培養(yǎng)能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，已經(jīng)成為多數(shù)物理教師的自覺認(rèn)識(shí)，單純傳授知識(shí)的教學(xué)已被普遍認(rèn)為是一種不可取的、落后的教學(xué)。

3、物理知識(shí)和能力有什么樣的關(guān)系

這一關(guān)鍵問題已經(jīng)被認(rèn)識(shí)清楚，這就是：“知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力只有在掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過程中才得以發(fā)展，……能力的高低又反過來制約著知識(shí)掌握過程的速度、深淺和成效?！仨氃⒛芰ε囵B(yǎng)于知識(shí)傳授之中，而知識(shí)的傳授又必須著眼于培養(yǎng)能力?！薄爸R(shí)和能力又有明顯的區(qū)別，知識(shí)是人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)成果，能力是一種心理特征，二者在本質(zhì)上不同。在實(shí)際中，知識(shí)山不等于能力，知識(shí)多的人能力不一定高，知識(shí)較少的人不見得所有的能力都低。

既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了能力培養(yǎng)的重要，認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，還認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該通過知識(shí)教學(xué)來培養(yǎng)能力，那么下面的問題就是如何通過知識(shí)教學(xué)來培養(yǎng)能力了。在教學(xué)實(shí)踐和理論研究中已經(jīng)得出了一些培養(yǎng)學(xué)生能力的做法，并且在使用中收到了一定的成效。但是，這些做法大多還是分散的，沒有形成一個(gè)體系。

二、物理知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

技能是指物理技能。具有良好的技能和熟練的技巧，就可以按照合理的方式以一定的動(dòng)作完成活動(dòng)。掌握技能將使活動(dòng)的動(dòng)作執(zhí)行過程有序。在一定的活動(dòng)中，隨著作為完成活動(dòng)任務(wù)方式的技能的反復(fù)使用，會(huì)給某種心理活動(dòng)的頻繁出現(xiàn)提供條件，有利于形成某種比較穩(wěn)定的心理特征，即形成能力。另外，技能還能使已經(jīng)初步形成的能力得到有效的發(fā)揮，把順利完成活動(dòng)的心理特征在成功完成活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中顯現(xiàn)出來，使能力得到鞏固和發(fā)展，事實(shí)上，活動(dòng)的動(dòng)作執(zhí)行過程有序本身也是一種能力。

可見，由結(jié)構(gòu)、方法、技能三個(gè)中介環(huán)節(jié)產(chǎn)生的活動(dòng)的有序性將直接導(dǎo)致穩(wěn)定的心理特征即能力的形成，有序是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的首要渠道。

但是，僅靠有序一個(gè)渠道還不能形成完整的能力。由有序形成的能力只能解決典型情境下的物理問題或只能進(jìn)行情況比較類似的學(xué)習(xí)。解決新問題、開拓新領(lǐng)域應(yīng)該是能力中的極其重要的方面，這種能力是靠變通和迂移兩個(gè)渠道形成的。

變通和遷移離不開有序并且可以維持動(dòng)態(tài)的有序，它們是在有序的基礎(chǔ)上通過對(duì)已有知識(shí)的靈活應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的。有序，使對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有了高度的概括性，才能體察、辨別活動(dòng)任務(wù)的改變，才能找出新舊活動(dòng)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生變通或遷移的要求。有序，使在新活動(dòng)面前自我調(diào)節(jié)知識(shí)變得比較容易，這樣就便于形成新“序”，使變通或遷移比較順利地實(shí)現(xiàn)當(dāng)新的活動(dòng)與原有的“序”之間存在著一定的矛盾，但沒有根本的矛盾，這時(shí)就要適當(dāng)?shù)馗淖冊(cè)瓉怼靶颉敝械哪承┎糠?，調(diào)整成適合于新活動(dòng)的形式。在這個(gè)過程中，應(yīng)用的實(shí)踐使思路逐步達(dá)到變換與貫通，擺脫原來的“序”的限制，這就是變通?？梢?，變通能夠變換原來的“序”，產(chǎn)生雖屬與原來同類但有較大差別的新“序”，這種在具體活動(dòng)中靈活應(yīng)變的心理特征顯然是能力的重要方面。

當(dāng)新的活動(dòng)復(fù)雜程度高、統(tǒng)攝范圍大、新穎性強(qiáng)，利用原來的“序”已無法完成新的活動(dòng)，即使變通也無法適合新活動(dòng)的需要，就必須產(chǎn)生類別不同的新“序”才行。但是，原來的“序”中仍有某些可利用的部分，用來作為新“序”中的材料或生長點(diǎn)。把原來“序”中的某些部分用于遇然不同的活動(dòng)，以形成新“序”，這就是遷移。遷移能夠利用已有的“序”，去進(jìn)行其它領(lǐng)域的活動(dòng)，這種心理特征顯然也是能力的一個(gè)重要方面。

三、按物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的渠道培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)當(dāng)按照上述的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的渠道進(jìn)行。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是要抓住讓學(xué)生形成清晰而完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生研究物理問題的科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的物理技能這三個(gè)方面。抓這三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎(chǔ)上，還有必要在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。

這樣，在物理教學(xué)中培養(yǎng)能力就有了基本的途徑和明確的方向。由于本文的篇幅所限，下面我們只是極其概咯地談一談能力培養(yǎng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)方法和物理技能教學(xué)中的某些問題。

綜上所述，在物理教學(xué)中培養(yǎng)能力的基本途徑就是：在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成清晰而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生科學(xué)方法、訓(xùn)練學(xué)生的物理技能，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)達(dá)到有序，再在有序的基礎(chǔ)上通過應(yīng)用學(xué)會(huì)變通和遷移，形成適合于新情境的新“序”。于是，教師就可按照這個(gè)基本途徑去組織和實(shí)施能力培養(yǎng)的有關(guān)教學(xué)，使能力培養(yǎng)做到有章可循。