小學英語課堂教學中自主學習

田松

摘 要：《英語課程標注》明確指出了基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。在英語課堂教學中，以學生為主體，堅持培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生學會自主學習，成為課堂教學的有效手段。

關鍵詞：小學英語；自主學習；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-238-01

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教師在教學中應把主動權真正還給學生，促進學生能主動地進行自主學習。而我國教育家陶行知先生也說過這樣一句話：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。在小學英語教學中，教師應充當學生學習的伙伴、合作者、指導者，教給學生學習的方法，讓學生學習化被動為主動，即自主學習，使得每個學生的個性都能在學習中得以張揚，做學習的主人。

自主學習與傳統(tǒng)學習有本質的區(qū)別，傳統(tǒng)學習更多的是被動學習，學生是被教師牽著“鼻子”走，沒有自主的思想意識；而自主學習則更多的是主動學習，由教師提出問題，學生自主學習，找尋解答問題的方法，在自主探索中，逐步提高學習能力。那么，如何更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在小學英語課堂中進行“自主學習”呢？

一、培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自主學習

“興趣是最好的老師?！毙W生自控能力較差，自主性也相對較差。鑒于此，在小學英語教學中，不能就教學而教學，而要認真研究，努力挖掘英語學習內容的趣味性，創(chuàng)設有趣味的情境，讓學生對英語學習產生興趣，讓學生能夠主動參與學習。只有讓學生對英語學習產生興趣，樂于學習英語，學生才會在學習中積極探索，自覺主動，接受新知識，掌握新技能。

在英語教學過程中，筆者經常開展形式多樣化的英語快餐活動，力求發(fā)展學生智力，增強學生自主學習的能力。例如，在英語課前5分鐘時，進行“單詞接龍”的競賽活動。教師可以根據(jù)不同年級段學生的英語水平，分各小組，由組長根據(jù)教師所給單詞，主持活動并由所在組的組員逐一進行接詞。教師在學生以這種形式進行自主學習的同時，進行巡視，及時地輔助學生順利進行活動。又如，教師可以根據(jù)學習內容，開展課前“才藝展示”，英語短劇、英語演講、演唱英文歌曲，等等。一次次精心策劃的英語活動，學生們都極有興致，參與積極，為了充分展示自己或小組的風采，學生利用課余時間，在小組內商討，熱情地為同學們送去別具風味的“快餐”。在這過程中，學生的注意力都集中過來，激發(fā)了學生學習的熱情，學生自主學習的積極性也由此被調動起來了。

二、積極創(chuàng)設英語教學情境，提供自主學習空間

創(chuàng)設讓學生想主動參與的情境，讓學生的積極性得到最大程度的調動，讓學生親自參與學習探索，才能讓學生的知識學得更牢固，才能讓學生真正領悟知識，運用知識。教學中，可以創(chuàng)設“懸念”情境和“空白”情境，促進學生對英語的更好學習。英語教學中，如果能給學生在知識上造成“懸念”，學生的好奇心就會驅使他們自主學習探究，從而解決心中的“懸念”；“空白”情境的創(chuàng)設，主要是指在教學中不要面面俱到，要在一些學生適合的地方留下一些“空白”，這些“空白”足以讓學生想思考，能思考，思考能出效果。

三、強化學習方法指導，培養(yǎng)自主學習能力

所謂教學，就是教師的“教”和學生的“學”，兩者相互依存，相互作用，不能孤立地對待，在“教學”中，教是手段，學是目的，教是為了學生能夠更好地學，從這個意義上來講，學生才是學習的主體，教師只是學習的主導。因此，在教學中，我們不能把知識強行“灌”入學生頭腦，而要教給學生方法，讓學生把知識“吸”入頭腦。也就是我們平常所說的“授之以魚，授之以漁”。對于學習的指導，不僅限于課堂學習中的指導，還應包括課前預習的指導，課后作業(yè)的指導。通過課前，課中，課后的指導，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極主動性，讓學生掌握學習方法，從而增強自主學習能力。

四、激勵評價，促進自主形成與完善

新的《小學英語課程標準》中明確指出：“要承認學生學習的個體差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學生的進步”。教師的激勵是一種策略，也是一種藝術，是給學生精神上的沐浴。教師應該樹立“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，已經學生發(fā)展為中心”的評價新理念，讓學生在評價的過程中也要學會做學習的主人。

1、注重對學生學習過程的評價。在英語課堂上，教師對于學生在合作、交流與表達過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并給予及時的鼓勵，多用激勵性的語言來誘發(fā)學生積極地思維，學會學會找到學生的發(fā)光點，讓學生認識到“天生我才必有用”，認識到自身存在的價值。讓學生在課堂中真正地把老師當作共同學習的朋友，敢問、敢做、敢想、敢說。

2、培養(yǎng)學生自我評價意識。教師可以采取學生自評，同學互評，教師評價三者結合的方式，以小組為單位按照表中的標準進行評價，教師參與評價，根據(jù)每個學生的特點，在相應的欄內畫“√”。把評價完畢的表貼到“評比臺”墻報欄內。這樣，讓每一個學生都能看到自己身上的閃光點，感覺到自己的進步，更能激發(fā)學生積極、主動地投入到英語學習中。

實踐證明，自主學習是學生身心發(fā)展的客觀需要。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在英語教學中，通過創(chuàng)設情境，指導學法，激勵評價，引導學生自主學習，促使全體學生自覺自發(fā)的去參與學習活動，主動發(fā)展，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 黃 敏.運用情景教學法進行小學英語教學及反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009：18.

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