文本教學(xué)對話中永遠的核心

黃麗紅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，在語文教學(xué)中就必須要注重文本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本；對話；質(zhì)疑；閱讀

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-177-01

語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，那么，如何才能更好的在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種感受、理解、欣賞和正確的評價能力的能力呢？葉圣陶先生認(rèn)為應(yīng)該“潛心會本文”，即在語文教學(xué)中要注重文本教學(xué)。

一、文本教學(xué)的重要性——文本是一切閱讀的基礎(chǔ)

語文課程改革過程中，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式層出不窮，讓人眼花繚亂。但作為作者思想和情感的載體，文本是語文課堂教學(xué)的憑借和課堂學(xué)生活動的主要依托。語文教師在課堂上的教學(xué)過程甚至就是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，即教師與文本，學(xué)生與文本，以及教師與學(xué)生的關(guān)系對話。以生本對話作為中心和出發(fā)點，可以使閱讀教學(xué)活動建立多維立體交互聯(lián)對話關(guān)系，使教學(xué)更加有效率。因而走向文本對話、加強文本對話，在平等基礎(chǔ)上，師生共同尊重和信任，讓學(xué)生全方位接觸、體驗文本，以語言符號為重要的媒介，用自己的生活和經(jīng)驗多個方向與文本進行交流，是閱讀教學(xué)中問題的重要的選擇，也是閱讀教學(xué)未來的發(fā)展方向。正如有位教師所說“如果說真有什么最優(yōu)化的語文教學(xué)法，那就是直接地熟練地閱讀文本，達到心與言謀，神與文通?！?/p>

“潛心會本文”、 “一字未宜忽，語語悟其神”、“對文本語言的感知和領(lǐng)悟，包括誦讀、感受、體味、揣摩、摹習(xí)，通過大量典范、精粹而又鮮活的語言文字的豐富積累和吸收內(nèi)化，歷練成一個人的語文文化素質(zhì)和語文應(yīng)用技能，古今中外，賢愚不肖，概莫能外?！边@樣的文本對話不但是學(xué)生處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地完成了文本的閱讀與批評，還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和正確的評價能力。

二、走近文本，挖掘?qū)W生與文本相識的渠道——給學(xué)生足夠的文本對話時間

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因此，教師在課堂教學(xué)中要堅持貫徹以人為本的理念，給予學(xué)生更多閱讀的時間，讓學(xué)生可以多進行閱讀，接觸更多的文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使文本的語言形式與學(xué)生的直覺經(jīng)驗知識之間進行相似選擇，相似匹配，真正保證學(xué)生可以更加獨立進行與文本交流，從而在腦海中建立了與文本的信息相關(guān)聯(lián)的新的知識結(jié)構(gòu)。

授學(xué)新課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過整體閱讀，通過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，可以讓學(xué)生讀懂作者的內(nèi)心世界，體會到作品精妙之處。同時，在教學(xué)過程中，實施對話教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如語文版七年級上冊《勇氣》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)質(zhì)疑題目“勇氣”：“在閱讀文本之前猜測寫了什么、哪些人有勇氣、一共寫了幾種勇氣、各有什么內(nèi)涵、你自己認(rèn)為最有勇氣的人是誰、為什么、為什么他們會有這樣的勇氣”等等問題，讓學(xué)生針對問題進行文本閱讀，自主尋求答案。閱讀質(zhì)疑活動過程中教師注意鼓勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、不人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用文本持之有故、據(jù)之有理地闡述觀點，并對見解有創(chuàng)意的給予肯定和表揚，促成自由爭鳴的“場效應(yīng)”，讓他們的思維可以進入一個主觀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、走入文本，挖掘?qū)W生與文本相知的渠道——細品語言，咬文嚼字，體會手法

“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽谋炯氉x還應(yīng)從語言文字入手，對每一個字，每一個詞，每一句話都不能輕易放過。但如今的閱讀課上，教師常常只重視對文章內(nèi)容的領(lǐng)會，而忽略了語言的習(xí)得，表達方法的掌握。文中那精彩的開頭、獨特的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言、生動的描寫等等如不引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、去領(lǐng)悟，就少了語文味。因此，走入文本、細讀文本還要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行仔細地推敲，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法，并抓住文中最有特色的語言和表達方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會。與文本相知，必須用心地去傾聽、品味文本。還以《勇氣》為例，在通讀文本，整體感知文章后，教師可以設(shè)疑激趣：也許會有許多同學(xué)認(rèn)為法國婦女更有勇氣，因為他的勇氣更崇高、更偉大，也更值得欽佩，她應(yīng)該是小說的主要人物。可是文章為什么對法國婦女采用的是略寫的手法呢？教師拋出問題后讓學(xué)生帶著疑問再次深入文本，并邊讀邊圈出描寫法國婦女的句子思考為什么描寫法國婦女的筆墨并不多卻很感人？學(xué)生細讀文本后從神態(tài)、語言和動作三個方面進行了討論交流后得出作者對法國婦女采用的乃是白描手法，所以文章對人物著墨不多卻形象躍然紙上。如法國婦女的丈夫剛剛被敵人殺死，這時美國傘兵又一次來到她家請求庇護，她又一次面臨生死的考驗，可是她“很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊”，說明她已傷心至極。但她此時一點也沒有猶豫，甚至“沒有向她丈夫的尸體看上一眼”，就立即答應(yīng)了美國兵的請求，語言同樣是那樣簡潔有力。其實她的語言越是簡潔，就越能顯出她的勇敢堅強。她的行動同樣快捷：“毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里”。她一點也沒有想到自己的危險，可見她勇氣之大。通過深入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)作者抓住典型環(huán)境中具有典型意義的神態(tài)、語言、動作，以簡勝繁地的描寫方法。

文本的意涵是豐富的、多層面的。 走近文本、走入文本，還要引導(dǎo)走出文本，挖掘?qū)W生與文本相交的渠道，如仿寫等。在具體的教學(xué)實踐中， 教師只有調(diào)動學(xué)生的積極性， 巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的文本對話，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展的精神，提升學(xué)生的文化品位。文本，是語文教學(xué)對話中永遠的核心。

參考文獻：

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[2] 楊林亞.中學(xué)閱讀教學(xué)中的文本細讀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011