新課背景下高中思想政治教學(xué)缺陷和對(duì)策

張中芳

摘 要：本文擬通過對(duì)思想政治課程目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間關(guān)系的考察，闡述現(xiàn)行思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺陷，并提出改善這些缺陷的對(duì)策，為新課程改革的實(shí)現(xiàn)提供一些思考。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；缺陷；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-133-01

一、高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中思想政治的課程目標(biāo)是“知道中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，“三個(gè)代表”重要思想是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的最新成果；了解中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)；學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

就文本來看與以往也大同小異，唯一的亮點(diǎn)是“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”，這也是新課程之所以“新”的原因。這就以為著在新課程背景中思想政治教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，如何培養(yǎng)這種能力和態(tài)度？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感情，只有學(xué)生熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會(huì)，才能使他在生活中自主、自立、自強(qiáng)。那么怎樣讓學(xué)生熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會(huì)？就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的美好和幸福，只有學(xué)生認(rèn)為生活是美好的，家庭是溫馨的，社會(huì)是和諧的，才能使學(xué)生去熱愛生活，熱愛家庭，熱愛社會(huì)。那么如何使高中思想政治課堂教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的美好和幸福呢？那就應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，尤其是試卷中，因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)完全受制于考試和教育行政管理對(duì)考試質(zhì)量的考核，那么現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)嗎？筆者認(rèn)為由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系本身所具有的缺陷導(dǎo)致了這一目標(biāo)達(dá)成的巨大困難。

二、當(dāng)前高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷

1、從考查命題的變化看，評(píng)價(jià)內(nèi)容只重知識(shí)，忽視情感的養(yǎng)成。

新課程實(shí)施以來，各級(jí)各類考試的命題者都在尋求改革，但是就現(xiàn)在的情況看，變化不大，以前考試只重知識(shí)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成的情況依然存在。思想政治教育強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把思想政治課當(dāng)作一門純智育學(xué)科對(duì)待，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知識(shí)為主，只要學(xué)生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力如何、是否言行一致在評(píng)價(jià)中沒有體現(xiàn)，產(chǎn)生師生忽視德育的現(xiàn)象。

2、綜合評(píng)定等其它評(píng)價(jià)方式淪為裝飾，評(píng)價(jià)形式陷于量化，無法全面考察學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3、評(píng)價(jià)形式陷于量化導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化，無法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價(jià)值評(píng)判與估價(jià)。由于新課程無法提供可操作的過程評(píng)價(jià)體系，所以現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把教育評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)對(duì)象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象的不同確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生是活生生的、充滿差異性的個(gè)體，他們有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、不同的要求和需要。過于注重不同學(xué)生之間的橫向比較，以學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，使教學(xué)只面向少數(shù)“好生”；忽略了學(xué)生自身縱向發(fā)展過程的比較，使多數(shù)學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力，歸根到底就是還沒有真正把思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)放在關(guān)注每位學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上，還沒有把教育的終極目標(biāo)體現(xiàn)在人格的完善上，缺乏人文關(guān)懷。這也是多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣的原因之一。

三、解決當(dāng)前高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)缺陷的對(duì)策。

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多角度和多層次化。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識(shí)的單維評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)政治知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)。教師在平時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、行為習(xí)慣、情感變化、意志品質(zhì)、交往與協(xié)作能力等，并把這些納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用辯證思維方法評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生在自身內(nèi)部進(jìn)行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一，保持健康向上的心態(tài)，促進(jìn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2、實(shí)現(xiàn)多主題進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。這種多元化評(píng)價(jià)具有重要作用，學(xué)生通過自評(píng)、生生互評(píng)，有利于他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，增加自我意識(shí)、自我反省、自我教育的能力，也有利于學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

3、實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，違背了學(xué)生天然素質(zhì)個(gè)體差異的基本事實(shí)，可以說很多 “差生”是由于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造出來”的，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，關(guān)注學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多層化，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這種多層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變他們的一生，我們應(yīng)該明確“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。

當(dāng)然，就目前的教師和教學(xué)行政管理的關(guān)系來看，首先應(yīng)該解決的是命題的改革，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)服從于教學(xué)行政管理的考查活動(dòng)。而且在深層次上來講命題改革帶來的積極影響不僅能讓教師脫離機(jī)械的灌輸式教育，而且還能讓學(xué)生從枯燥的記憶和訓(xùn)練中解脫出來，使其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過程，建立創(chuàng)新知識(shí)的基本能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)。