淺析探究性教學(xué)

王淑芝

摘 要：探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：探究性；過程；創(chuàng)造

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-094-01

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。 要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題。

通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。

探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

在教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生克服各種困難，產(chǎn)生探究活動的強(qiáng)大動力。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在就問題我結(jié)合素質(zhì)教育過程中的具體操作談?wù)勎业捏w會：

一、 創(chuàng)設(shè)情境確立探究方向

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)問題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心里取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

如在教學(xué)《鯨》一課時，為了讓學(xué)生更好的理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我就設(shè)計(jì)了的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動會，小鯨魚興沖沖地來參加會議了?！蓖ㄟ^問題的情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而深思，時而疾筆如飛，是整個課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

二、 自主選擇激發(fā)探究興趣

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出神，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子的蘊(yùn)含的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解，有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。

總之，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

三、給予支持重視探究過程

探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學(xué)生探究過程中，教師要適時的、必要的、有效的進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。在教學(xué)《草船借箭》一文時，當(dāng)學(xué)生通過探究討論，對諸葛亮的神機(jī)妙算津津樂道時，她又不失時機(jī)的提出問題，把探究進(jìn)一步引向深入：“如果三天之內(nèi)江面上不見大霧，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃就落空了，結(jié)果會是怎樣的呢？”問題一提出，即引起學(xué)生的濃厚的興趣，各人根據(jù)各人的對問題的看法和對課文人物的理解，紛紛發(fā)言。圍繞著對諸葛亮這個特定人物的命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對此教師沒有簡單的下結(jié)論，而是熱情的肯定了學(xué)生的這種善于思考、敢于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)討論。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思維發(fā)散中，主動去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С?，予以引?dǎo)，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

四、進(jìn)行探究享受探究樂趣

探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受的體驗(yàn)，對問題也會出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個展示的平臺，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這個平臺，它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對成功的需要。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維的方法多種多樣，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)工程中的心得體會，只要我們教師認(rèn)真思考，用于琢磨，把課堂上更多的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們會把探究性教學(xué)應(yīng)用的更好。