關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

杜建明

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，其不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育階段做好對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)非常重要。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文學(xué)科；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-069-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。在新課程改革當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就提出了明確的要求“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要培養(yǎng)起學(xué)生的感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展”。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維水平尚未發(fā)育完全，所以往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、學(xué)不懂的情況，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師必須要采取有效的辦法來(lái)改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生在接觸閱讀教學(xué)的初期，不喜歡閱讀的原因筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面：第一是學(xué)生覺(jué)得閱讀沒(méi)意思，不感興趣；第二是學(xué)生覺(jué)得閱讀學(xué)習(xí)難，有一定的畏難心理。在此種教學(xué)前提下，教師只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才能夠改變閱讀教學(xué)的不利局面，筆者認(rèn)為可以利用閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。之所以選擇利用實(shí)際生活來(lái)作為閱讀教學(xué)輔助，是因?yàn)閷?shí)際生活是學(xué)生每天都必須經(jīng)歷的，所以在進(jìn)行與自己息息相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)有所提高，而且小學(xué)生對(duì)于未知事物具有超強(qiáng)的好奇心，這就為生活中的閱讀教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行《百善孝為先》的閱讀教學(xué)時(shí)，就利用了生活式閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)：

師：“同學(xué)們，如果家里沒(méi)有米了，怎么辦??？”

生：“爸爸、媽媽去買！”

師：“如果爸爸、媽媽生病了呢？”

生：“讓爺爺、奶奶去買！”

師：“爺爺、奶奶年紀(jì)大了，拿不動(dòng)米！你作為家里的成員，能不能去買米呢？”

生：“嗯…我不能去，因?yàn)槲疫€??！”

完成對(duì)話后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了《百善孝為先》的文章閱讀，通過(guò)閱讀后學(xué)生都讀懂了文章的意義，并對(duì)筆者說(shuō)：“老師我錯(cuò)了！我應(yīng)該向子貢學(xué)生，也做一個(gè)孝順的好孩子！”

二、做好閱讀指導(dǎo)，感受文章魅力

學(xué)生不喜歡閱讀，對(duì)閱讀沒(méi)興趣很大一方面原因是他們“讀不懂、不會(huì)讀”，在閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)方面可以通過(guò)生活式閱讀來(lái)完成，但對(duì)于文章的用詞、結(jié)構(gòu)及寫作手法方面，學(xué)生都很難真正的理解，因此為了讓學(xué)生能夠更加深刻的感受到文章的魅力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中做好閱讀指導(dǎo)工作。為了讓學(xué)生感受到文章的美感，筆者就經(jīng)常在教學(xué)課上讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，以提高他們的閱讀水平。例如筆者在進(jìn)行《桂林山水》的閱讀教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了朗讀，第一遍朗讀學(xué)生很難對(duì)情感進(jìn)行正確的把握，之后筆者進(jìn)行了示范朗讀，對(duì)于祖國(guó)秀美的河山筆者以充滿贊美的感情；那速度應(yīng)當(dāng)就象泛舟漓江悠然欣賞美景一樣，稍慢；而在進(jìn)行漓江山與水的特點(diǎn)朗讀時(shí)，筆者充分抓住了作者所描述的“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”特點(diǎn)，讀得或急、或重、或延長(zhǎng)語(yǔ)音。通過(guò)筆者的范讀，學(xué)生都仿佛一種身臨其境的感覺(jué)，自此之后學(xué)生都喜歡了優(yōu)美的散文，而且閱讀和朗讀水平都有了明顯的進(jìn)步。

三、利用多媒體技術(shù)，提高認(rèn)知水平

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有經(jīng)過(guò)不斷的閱讀、長(zhǎng)期的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀水平、審美情趣、寫作水平以及語(yǔ)言組織能力上的提升，因此教師一定要培養(yǎng)學(xué)生多進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未成熟，認(rèn)知能力也較為淺顯，所以很多時(shí)候他們無(wú)法正確的理解所閱讀文章的真正用意。為了讓學(xué)生能夠真正的理解所閱讀文章的用意，筆者利用多媒體技術(shù)尋找到與文章相關(guān)的Flash動(dòng)畫，將故事以動(dòng)畫的形式演出來(lái)，以達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知水平的能力。

例如筆者讓學(xué)生進(jìn)行《孔融讓梨》的閱讀時(shí)，就找到了該故事的Flash動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫的表演，學(xué)生不僅明白了孔融為什么要讓梨，還深刻意識(shí)到尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，他們作為少先隊(duì)員也應(yīng)該向孔融學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，這種以多媒體技術(shù)來(lái)輔助閱讀教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高很有幫助，因此筆者在閱讀教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常選擇此種教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面提高

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有閱讀就必然會(huì)有寫作，讀寫不分家是閱讀教學(xué)的基本原則。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀水平有所提高，還能夠讓學(xué)生的寫作水平也實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，尤其是對(duì)于優(yōu)秀作品的寫作方法、組詞、造句的模仿，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是寫作進(jìn)步的好機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，通過(guò)寫作學(xué)生能夠更加深入的了解所閱讀文章作者的寫作用意，對(duì)于一些不了解的閱讀內(nèi)容學(xué)生也能夠通過(guò)寫作來(lái)深入的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。

五、總結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生心智尚未完全成熟，所以他們很有可能出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象，這是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致的，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的益處，從而使閱讀成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣，在豐富學(xué)生知識(shí)含量的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 冉.引導(dǎo)、研讀、運(yùn)用——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青春歲月，2013，20：324.

[2] 張 冰.海闊憑魚躍，天高任鳥飛——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011，30：40.