淺談以生為本的作文教學(xué)

付小花

摘 要：教育理念的改革為小學(xué)作文教學(xué)指明了方向，教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)作文教學(xué)改革提供了保障，但要真正讓小學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，必須要“以生為本”，把學(xué)習(xí)的主體學(xué)生擺在首要位置。

關(guān)鍵詞：改革；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-019-01

小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，首先表現(xiàn)在小學(xué)生的寫作

熱情不高，甚至有很多人討厭寫作文。本人曾在本校的四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生表示對(duì)寫作文不感興趣；49%的學(xué)生認(rèn)為寫作文知識(shí)為了完成老師布置的作業(yè)；表示對(duì)作文有濃厚的興趣，認(rèn)為寫作文很快樂的只占16%。其次表現(xiàn)在嚴(yán)重脫離生活現(xiàn)實(shí)、缺少真實(shí)性，作文中套話連篇、說假話現(xiàn)象成風(fēng)。有一次我讓學(xué)生寫《我的爸爸》，這個(gè)題目雖然陳舊，但永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的爸爸是長得不一樣的。然而我班的30多名學(xué)生陛下的爸爸竟有20來如同一人，長相都是“高大身材，國字臉，一雙炯炯有神的眼睛……。”事跡都是“有一次，我考砸了，爸爸細(xì)心的和我一起分析原因”。 學(xué)生作文，原本應(yīng)該是言為心聲、坦誠相見，可事實(shí)上不少小學(xué)生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是，不少學(xué)生面對(duì)作文題目是“橫眉冷對(duì)作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼、厭倦、失望心理等，現(xiàn)狀不容樂觀。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“學(xué)生是

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。尤其是小學(xué)作文教學(xué)，作為初中、高中作文教學(xué)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。

教育理念的改革為小學(xué)作文教學(xué)指明了方向，教育機(jī)制的

轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)作文教學(xué)改革提供了保障，但要真正讓小學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，必須要“以生為本”，把學(xué)習(xí)的主體學(xué)生擺在首要位置。

一、尊重學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生暢所欲言

以學(xué)生的發(fā)展為本是現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)成功進(jìn)行

的前提。人本主義心理學(xué)馬斯洛和羅杰都認(rèn)為：教育的核心是發(fā)展人的潛能，教育過程是不斷發(fā)展人的潛能的過程，教育活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，“以學(xué)生為中心”的教育理念是現(xiàn)代教育理論的核心。故而你應(yīng)該將它作為根本點(diǎn)，并把“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”作為支撐小學(xué)作文教學(xué)改革的基本理念之一。

在作文的教學(xué)中，自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)貫穿整

個(gè)學(xué)習(xí)過程：前期的準(zhǔn)備要讓學(xué)生選擇自己熟悉的方式，自由地閱讀和積累；中期的指導(dǎo)可拓寬學(xué)生的自由表達(dá)空間，低年級(jí)可以在活動(dòng)中邊做邊說，中高年級(jí)則可按學(xué)生能力的強(qiáng)弱分組合作，教師針對(duì)性指導(dǎo)；后期的批改、講評(píng)與評(píng)價(jià)也應(yīng)讓學(xué)生參與。口頭語言與筆頭語言相結(jié)合，“說一說，寫一寫，改一改，評(píng)一評(píng)”。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地、合作地進(jìn)入寫話和習(xí)作的全過程，他們自己在學(xué)作文、寫作文改作文、用作文，變“要我學(xué)作文”為“我要學(xué)作文”，“要我學(xué)好作文”為“我要學(xué)好作文”。在此過程中，教師要抱著寬容的心態(tài)，接受學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

二、豐富情感體驗(yàn)，讓學(xué)生興趣盎然

常言道“興趣是最好的老師”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。學(xué)生寫不好作文，往往不是他們不會(huì)寫，而是不愛寫，不想寫，不知道從何下手?！皼]有情感參與的作文教學(xué)，是沒有靈性的，也是不完美的?！币箤W(xué)生愛作文，首先要讓學(xué)生愛玩、會(huì)玩、玩得興趣盎然，再把這種快樂潛移默化到寫作中，寫出真情實(shí)感。此外，小學(xué)語文教師講作文課一定要富于表現(xiàn)力，善于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生想爭先恐后地說，并且說的不一樣。其次主題的拓展要與學(xué)生生活、知識(shí)面緊密相連，能激發(fā)起學(xué)生的興趣；課堂設(shè)計(jì)要有坡度、寬度，使不同水平的學(xué)生都有話可說；變化不同的作文形式，讓學(xué)生在新奇與快樂中參與；善于找到學(xué)生的進(jìn)步和閃光燈，用各種形式進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

三、珍視生活積累，讓學(xué)生拓展空間

生活是作文的源泉、創(chuàng)作的原型。教師可利用班隊(duì)活動(dòng)、

學(xué)科活動(dòng)與課外活動(dòng)等加強(qiáng)作文教學(xué)與學(xué)生生活的廣泛聯(lián)系，提供學(xué)生參與生活和認(rèn)識(shí)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提高自己積累生活和駕馭生活的能力?？沙浞掷脤W(xué)生的校外實(shí)踐，引導(dǎo)他們?nèi)V泛接觸社會(huì)，主動(dòng)接觸生活，自覺參與實(shí)踐，充分感受生活，從而最大限度地拓展學(xué)生的生活天地，豐富學(xué)生的習(xí)作、寫話的源泉。這些形式多樣的活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生到“藍(lán)天下的學(xué)校”閱讀“生活的教科書”，去尋找生活的源頭，讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)，從而有效地培養(yǎng)他們的觀察、思維、想象等能力，使其道德情操受到熏陶，作文素材得以豐富，創(chuàng)新能力得以提高，使思想性與現(xiàn)實(shí)性自然地同意起來。

四、擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生提高技能

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。大量的閱讀可起

到熏陶作用，提高學(xué)生聽說讀寫的整體能力。從廣泛閱讀入手，才能幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問題。我們有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不僅在于讓學(xué)生接觸不同的寫作模式，更重要的是幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的能力。教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦讀物，如適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，優(yōu)秀作文選和科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，一拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 學(xué)生的習(xí)作提供幫助，同事培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，教師還可通過開展“讀書日”“課前故事大賽”“小練筆”等活動(dòng)，創(chuàng)造活學(xué)活用的機(jī)會(huì)，將書本內(nèi)容化為學(xué)生內(nèi)在語言材料儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃桂林 豐富學(xué)生生活，開辟創(chuàng)造源泉——小學(xué)作文教學(xué)與創(chuàng)新教育滲透.遼寧教育.2001.（6）

[2] 劉 琦.小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生生活溝通的研究.沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2003.（1）endprint