張波
[摘 要]在卓越工程師計劃與建筑師職業(yè)教育教學改革實踐中,結合建筑學專業(yè)建筑設計課程內容,以涉及社會文化的“問題”為中心組織教學,強化社會責任感,作為持續(xù)的學習動力,達到全面培養(yǎng)學生綜合素質的目的。本文以課內外教學實踐為例,總結這一教學改革的思路、做法和效果。
[關鍵詞]社會責任感 PBL 學習模 卓越工程師計劃 建筑師職業(yè)教育
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)04-0067-02
PBL 就是“Problem- Based Learning”,可譯為“基于問題的學習”,是在20世紀60年代末于西方醫(yī)學界開始發(fā)展起來的教學方法。PBL學習模式以問題為中心組織教學,有助于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力,符合卓越工程師計劃的改革目標,適用于建筑師職業(yè)教育。本教改實踐在建筑教育中針對性地引入社會問題,培養(yǎng)未來建筑師的社會責任自覺,探索社會責任感驅動的PBL學習模式。
重視學生綜合素質和社會責任感的培養(yǎng)是我國工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。教學實踐中發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)建筑師的綜合素質和社會責任感,兩個方面相互促進:社會責任感驅動積極的知識學習、能力訓練;綜合能力得到提升的同時進一步加強社會責任感。其中,社會責任感由社會問題引導,關鍵在于適當地提出“問題”。試以建筑設計課程的教學為例:課內,教師在設計任務書中設定涉及社會問題的具體要求;課外,教師在學生感興趣的問題中發(fā)掘涉及的社會問題。圍繞課內外的“問題”,形成社會責任感驅動下“基于問題的學習”。
一、 教學改革的思路
(一)建筑學專業(yè)的社會責任
在我國,建筑教育雖屬西學東漸,但自創(chuàng)立起,就把發(fā)掘、保護和傳承華夏建筑文化作為首要工作內容,自覺擔負起社會文化責任。世界范圍內,近百余年來,建筑學逐漸突破封閉的學院派體系;二戰(zhàn)前后,以包豪斯為代表,從藝術走近技術和社會現(xiàn)實。上世紀中葉,建立人居環(huán)境科學,融合社會學、地理學、歷史學、生態(tài)學等,多學科交叉。建筑學一直不斷地發(fā)展著其社會化內涵。
學科發(fā)展帶給建筑學專業(yè)的是機會也是挑戰(zhàn)。建筑師認識到肩負的社會責任,也就能看到各方面的新鮮事物(如目前社區(qū)文化的勃勃興起),看到科學發(fā)展的未來(如對可持續(xù)發(fā)展思想的不斷探索),就會努力走在創(chuàng)造新事物的前列。在我國,“建立節(jié)約型社會、創(chuàng)建和諧社會”已經成為我們的基本國策。從可持續(xù)發(fā)展的原則出發(fā)在建筑院校中推動應對生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的建筑教育刻不容緩??焖俪鞘谢M程中的城鄉(xiāng)文化脈絡的延續(xù)問題、社會經濟轉型中土地資源的整合利用問題以及社會公共資源公平共享等,都應該是建筑師責無旁貸要思考、應對的“問題”。建筑師擔負著,也必須擔負起社會責任,不把這一責任放在重要位置,建筑師的職業(yè)甚至會面臨“萎縮”的危機。因此吳良鏞先生總結說:“建筑師所從事的事業(yè)可以是偉大的,也可能是渺小的;關鍵在于以什么樣的情懷去對待。”建筑學專業(yè)教育格外需要重視建立社會責任意識。
(二)“以人為本”,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育教學改革方向
把學生作為主體,“以人為本”的建構主義的學習觀指出,教師的作用不只是給學生以知識,而應引導學生用自己的頭腦來建構知識。促進學生的知識建構,可以有很多方法,羅伯特·斯萊文在《教育心理學》中指出:“對有效教學而言,并不存在什么固定模式……要適應學生的需要”。也就是說,培養(yǎng)全面發(fā)展的人首先要適應人的全面需要。
按照人本主義心理學家馬斯洛(A. Maslow)的需求層次理論,人的需求由低到高,最高層次是自我實現(xiàn)的需要,包括了對道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力等的需求。不同層次需要的發(fā)展與個體年齡增長相適應,也與經濟條件與文化教育程度有關。較高層次的需求,要求內在價值和內在潛能的實現(xiàn),行為具有目的性和創(chuàng)造性,且由于發(fā)展的需要永不滿足,而產生更持久的行動驅動力。
在建筑教育中,針對大學生心理發(fā)展水平,明確學習的意義不僅是滿足就業(yè)生存的需要,更在于具備綜合能力以擔負專業(yè)的社會責任,實現(xiàn)個人的社會價值。以社會“問題”引出建筑學的社會文化責任感,適應學生追求自我實現(xiàn)的需求,引導學生把個人實現(xiàn)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來,培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。
二、 教學改革的實踐
(一)PBL學習模式在課內的嘗試
課內,我們在建筑設計課程中嘗試PBL學習模式,是由于該課程旨在培養(yǎng)學生的設計思維能力和工作方法, 很適合以圍繞問題的方式展開教學。另外,也希望以此突破傳統(tǒng)教學內容的局限性。
以中、小學校建筑設計為例。雖然有宏觀問題作為背景,但一直以來,具體教學要求主要還是局限于校園環(huán)境和單體建筑設計。比如,在A+U高校建筑學與城市規(guī)劃專業(yè)教材中,盡管提出教學目的和要求,即“通過設計,培養(yǎng)學生注重生態(tài),關注環(huán)境、重視‘可持續(xù)發(fā)展原則”,但由于“可持續(xù)發(fā)展”包含了豐富的內容,如何結合學校建筑設計,在哪些方面引入“可持續(xù)發(fā)展”的理念,相關指導建議并沒有明確提及。因此,有必要在課程中用“問題”具體化“可持續(xù)發(fā)展”理念,以“問題”引入,由“問題”帶動,全面達到教學目的和要求。
具體講,就是提煉現(xiàn)實問題,融入課程設計。比如,城市土地資源稀缺,某住區(qū)一塊用地的發(fā)展方式存在矛盾,建小學校還是保留為居民活動場地,社會各方爭執(zhí)不定。為全面提高居住環(huán)境質量,從“可持續(xù)發(fā)展”的角度考慮,高效利用土地才是最為可取的策略。于是“如何有效節(jié)地、混合使用,促進社區(qū)文化建設”的問題被提煉出來,寫進社區(qū)小學校課程設計的任務書,把設計任務從教學樓延伸到社會文化問題。由“問題”推動設計調研、場地分析和方案對比等環(huán)節(jié),設計成果既有對社區(qū)文化、空間效果的豐富設想也有對技術可行性的細致思考,反映出設計者飽有的濃厚情感和責任心。究其原因,一方面,學生對學校生活有豐富的情感體驗;另一方面,由于關乎土地資源利用,關乎社區(qū)居民福祉, 為求更好地解決“問題”,在社會文化責任感驅使下,設計訓練擺脫以封閉式任務書為中心的被動方式,跳出個人表現(xiàn)的窠臼,避免形式上片面“求新求怪”的通病,取得創(chuàng)新并且富于現(xiàn)實意義的成果。
(二)課外的實踐
當今社會信息化水平日新月異,專業(yè)學習不會孤立在教學計劃環(huán)節(jié)中,學生總是連續(xù)不斷地從各種渠道接受知識信息。如果說基于“問題”的教學方式在課內是由教師“設計”主導,那么課外,教師的作用就是留意學生關注的各種“問題”現(xiàn)象,歸納“問題”本質,引導學生思考和開展工作。
比如,某一設計競賽提出通過設計參與,解決老社區(qū)失去活力的問題。這個主題基于生活感受,引發(fā)學生濃厚興趣。參與競賽過程中,教師抓住契機,把社區(qū)局部問題延伸到社會全局問題,指出建筑師有責任研究快速城市化過程中城市更新發(fā)展策略的問題。針對這個宏大的現(xiàn)實“問題”,學生思考現(xiàn)在可以做什么、將來可以做什么以及當下怎么做。參與競賽之外,城市文化街區(qū)、工業(yè)遺產等城市歷史文化資源的保護利用都進入學生的視野。在某水泥廠地塊的改造方案中,學生主動研究國內外土地改造的成功案例,如德國魯爾舊工業(yè)區(qū)、北京798工業(yè)區(qū)以及日本直島等。廣泛利用網絡、書籍等相關媒介,進行周邊城市實地調研等,采用多樣方式積極主動學習,相關知識儲備、設計能力得到迅速發(fā)展。
除方案設計外,學生們還研究如何創(chuàng)新專業(yè)服務工作模式,提出具有較強針對性的實踐訓練計劃,安排了訓練計劃內容。最近,在前期工作的基礎之上,成功獲得廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項(項目編號1134912049)。廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目計劃,目標是促進高等學校轉變教育思想觀念,改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力。事實上,學生們在撰寫該項目申請報告時就提到,他們“自主學習、自主研究”,從中體會到“主人翁精神和社會責任感”。
三、結語
社會責任感是工程技術人才培養(yǎng)的目標。教學實踐中的探索一是突破學科界線,在建筑設計課程中引入廣泛的社會文化問題;二是消除課堂內外區(qū)別,重視并在第二課堂活動中鼓勵興趣問題的研究;三是注意問題選取,既結合社會文化發(fā)展,又顧及學生的經歷與能力。通過一系列建筑設計課程中的嘗試,取得社會責任感和專業(yè)能力兩方面發(fā)展并行不悖、相互促進的效果,說明社會責任感驅動的“基于問題的學習”模式(PBL)在建筑教育中有很好的教學效果,有利于培養(yǎng)未來建筑師的文化自覺及職業(yè)能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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[責任編輯:雷 艷]