淺談如何學好初中化學中的概念

吉彥軍

（甘肅省隴西縣崇文中學，甘肅 隴西 748000）

淺談如何學好初中化學中的概念

吉彥軍

（甘肅省隴西縣崇文中學，甘肅 隴西 748000）

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等，化學概念是學生學好化學的基礎(chǔ)，因此正確理解化學概念是學好化學的關(guān)鍵，在化學教學和學習中應重視化學概念的教學。

化學概念；定義；原理；反應規(guī)律

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，其包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中，每一字、詞、句、注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性，而且概念是推理的根據(jù)，是了解的根底，是培育邏輯思想的必要條件。其概念是依據(jù)化學變化的景象、本質(zhì)和現(xiàn)實高度概括出來的知識，是學好化學的根底，是培育才能的一種重要手腕。因而，概念的教學在中學教學中有著相當重要的位置。在初中化學教學中，幾乎概念每節(jié)都有，概念是學習掌握的基礎(chǔ)知識，在一定程度上揭示了化學的本質(zhì)，在整個學習中起著指導作用，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。然而，初中生抽象的分析理解能力較差，所以講清概念，學生加深對其理解在化學教學中顯得尤為重要。怎樣才提高化學概念的教與學呢？

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

教學中為了使學生深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些學生對概念的用詞不當及對概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣，從而更好地掌握和理解概念。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”這關(guān)鍵字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是在純凈物的基礎(chǔ)上分類的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因為它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時，又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因為它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。有如在初中教材中，質(zhì)量守恒定律是教學的重點，因為質(zhì)量守恒定律不僅是教學的重點，而且貫穿于整個學習中，對于正確理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是非常重要的，所以在講到質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容時，一定要強調(diào)內(nèi)容中的“參加”、“質(zhì)量總和”這關(guān)鍵詞，因為有些反應可能加入的反應物沒有全部參加反應，但進行計算時有些同學誤認為全部反應，把加入的實際質(zhì)量帶入化學方程式進行計算就錯了，還有，有些化學反應中會有氣體產(chǎn)生，但實驗時學生可能無法稱量氣體的質(zhì)量，導致反應前后總質(zhì)量不相等，誤認為此反應不遵守質(zhì)量守恒定律。

二、剖析概念，加深理解

初中化學概念中常有一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念，教師教學中應進行剖析、講解，以便學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是教學中的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下（說明物質(zhì)的溶解度主要受溫度的限制）；其二，指明溶劑的量為100g（說明溶劑的量是確定的）；其三，一定要達到飽和狀態(tài)（說明了溶液的狀態(tài)必須是飽和狀態(tài)）；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量（說明溶解度是由單位的，而且是質(zhì)量的單位）。四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，從而使學生更好地掌握溶解度的含義。又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生容易認為“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此，教師在講解電解質(zhì)時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)應滿足。（1）一定是化合物；（2）該化合物在一定條件下有導電性；（3）條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。在教學中若將概念逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生的誤解，又有抓住特征，使兩個不同概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

為使更好地了解和掌握概念，教學中應在正面了解的基礎(chǔ)上，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如“氧化物”的概念，由“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，既啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，又能引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。又如“元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”可分析為：①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。②質(zhì)子數(shù)相反的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相反的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。

四、研究內(nèi)涵理清概念

化學概念是構(gòu)成化學知識的細胞，它們分散在化學教材的各個局部，基本上每個章節(jié)都有。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的概念間往往存在著某種關(guān)系，只需去留意概念的內(nèi)涵，理清相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，就能更好地掌握和運用，這在復習過程中尤其重要?；瘜W概念間的關(guān)系主要有以下幾種：①同一關(guān)系；②附屬關(guān)系；③穿插關(guān)系；④矛盾關(guān)系；⑤統(tǒng)一關(guān)系。依據(jù)不同概念間的關(guān)系可以采用不同辦法比擬。例如，“氧化物”概念時，可以與“含氧化合物”比照，提出：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物嗎？”先考慮，細心琢磨，引導學生學會抓住“氧化物”概念中的關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來剖析，由此加深了對氧化物概念的了解。

總之，在化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0096-02