語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

劉士哲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)滲透到了課堂教育的各個(gè)角落。語(yǔ)文課程作為初中教學(xué)的三大主要學(xué)科之一，在初中教學(xué)中占有重要位置。初中語(yǔ)文的教學(xué)效果直接關(guān)系到素質(zhì)教育改革的整體效果。雖然初中教學(xué)的課程改革已初見成效，但是課堂效率尤其是語(yǔ)文課堂效率仍不盡如人意。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-350-01

課堂教學(xué)的高效性是指在一般的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的配合教學(xué)，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）教師高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獲取知識(shí)得到高效發(fā)展。也就是說(shuō)，在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，最大限度的完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生掌握更多知識(shí)，是高效語(yǔ)文課堂的實(shí)質(zhì)。針對(duì)語(yǔ)文課程，如何在課堂上使學(xué)生最大范圍的提高參與度，在知識(shí)層面、鑒賞層面、學(xué)習(xí)方法層面有所收獲、有所進(jìn)步是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率現(xiàn)狀

新課程改革以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師普遍順應(yīng)了改革大潮，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方式，例如將單一的“我講你聽”的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔艺f(shuō)你說(shuō)”或者是“你說(shuō)我評(píng)”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的參與度和熱情；將“死記硬背”這種“金科玉律”般的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鉃橹?、記憶為輔的理念，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高；將“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式擴(kuò)展為圖、文、音、像于一體的教學(xué)方式，吸引了學(xué)生的注意力，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

然而，人們普遍感覺(jué)到，學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的參與度遠(yuǎn)不如小學(xué)課堂，很多學(xué)生在初中就將語(yǔ)文課視為軟肋，在課堂上表現(xiàn)出無(wú)精打采、愁眉苦臉的厭學(xué)情緒。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找不到提升自己的信心，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高，繼而影響到學(xué)生的總體的學(xué)習(xí)效果，這不難看出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還有很多問(wèn)題存在，初中語(yǔ)文課堂的效率還有待提高。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因

1、課前教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

教學(xué)目標(biāo)是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，是教師完成教學(xué)任務(wù)的參照指標(biāo)。制定明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的前提基礎(chǔ)，授課之前，教師要對(duì)自己教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏以及所采取的方式十分明確，知道重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么，用什么方式解決。目前，有些教師為了趕課，備課不夠充分，甚至從來(lái)沒(méi)有備課的習(xí)慣，隨性而講，也使得學(xué)生囫圇吞棗，知識(shí)消化不良。教學(xué)目標(biāo)不夠明確，是當(dāng)前課堂低效的一個(gè)重要原因。更多期刊發(fā)表詳情聯(lián)系

2、學(xué)生心理把握不夠準(zhǔn)確。

教師的課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，目的是讓學(xué)生掌握所教內(nèi)容，而不是單純?yōu)榱私虒W(xué)二而“教”，因此需要教師要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，充分了解學(xué)生的理解能力與思維模式，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。老師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，都要以學(xué)生能夠接受、便于理解為標(biāo)準(zhǔn)。以文言文的教學(xué)為例，一篇文章老師讀一遍就能夠知其大意，但是學(xué)生有可能讀五遍也不知其所以然，因此，教師應(yīng)采取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，比如介紹故事的背景、相關(guān)詞語(yǔ)解釋的來(lái)源等等。而現(xiàn)實(shí)中，不少老師不顧及學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得低效，教師教的低效。

三、如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂

1、營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛

心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過(guò)《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》一書，他在書中提到快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂(lè)的事。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，尤其是初中生在語(yǔ)文課堂上開始大量接觸文言文，面對(duì)突如其來(lái)的“之乎者也”感到茫然無(wú)措，焦躁不安，甚至談“語(yǔ)文”色變，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)是一種美的鑒賞與傳播的過(guò)程，每一篇文章都是陶冶性情的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的先天優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課堂是“美”的發(fā)源地，而不是“愁”的集散地。

2、注重課后教學(xué)反思

課堂是教學(xué)過(guò)程的主體部分，但是課前準(zhǔn)備與課后反思是課堂成功與否的重要保證。很多教師認(rèn)為一堂課在下課鈴響的那一刻就萬(wàn)事大吉，再也不去想了，這樣是不科學(xué)的。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，事實(shí)上，凡是優(yōu)秀的教師，教學(xué)過(guò)程絕不僅限于課堂上，往往都有課后反思的習(xí)慣，并且注重課堂反饋，以此作為下一堂課的前車之鑒，將教學(xué)中的不足之處一一改正，做到精益求精，只有這樣，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

3、適當(dāng)“反其道而行”

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的“另類想法”，尊重每一位學(xué)生提出的不同意見。這樣，一是給予學(xué)生信心，拉近教師與學(xué)生的心理距離；二是不同意見甚至是相悖意見的提出，能夠使千篇一律的教學(xué)內(nèi)容注入一股新鮮空氣，使學(xué)生們感受到不同以往的新意，從而提高課堂教學(xué)效率。尤其在語(yǔ)文課堂上，許多經(jīng)典的篇目是不變的，但是教師的教學(xué)思路可以轉(zhuǎn)變。以《飲酒》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)思路是通過(guò)這首詩(shī)使學(xué)生們感受到陶淵明不為五斗米折腰的高潔傲岸，但有的學(xué)生確認(rèn)為陶淵明面對(duì)官場(chǎng)，是一種逃避。教師應(yīng)對(duì)這種課堂氛圍給予肯定，讓課堂“活”起來(lái)。

四、總結(jié)

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要每一位教育工作中不斷思考不斷改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，只有在新課改的要求下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索高效實(shí)用的方法，才能不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。