在小學語文教學中滲透安全教育

李爽

摘 要：新的語文課程標準，確立了人文精神，人文關(guān)懷、終極價值等基本的教學思路。課堂教學作為教書育人的主要途徑，充分利用好這一環(huán)節(jié)進行安全教育是非常重要的，尤其是每位語文教師，更應該充分利用語文教材資源，適時地對學生進行安全教育。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文教學；安全教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-154-01

隨著教學改革的進一步實施，學科與學科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會到，任何一門學科都不是孤立存在的，而是與其他學科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學科整合理念小學語文教科書享有“百科全書”的美譽，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學、社會科學等各個領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進去。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。它不能脫離它所表達的內(nèi)容而孤立存在，其中就有兼顧生命教育的傳統(tǒng)。學生的安全問題已日漸凸顯出學校教育的弊端，課堂教學作為教育學生的主陣地，有必要在教學過程中滲透安全教育。我作為一名小學語文教師除了上好專門的安全教育課程、認真開展安全活動以外，還在語文教學中對小學生實施安全教育。我在小學語文教學活動中適時從小學語文教材中挖掘安全教育教材對學生實施安全教育。下面，列舉一個閱讀教學案例，具體談談在語文課堂教學過程中如何適時地對學生進行安全教育。

一、營造學生討論的情境

通過教者引導學生進行探討，引起學生展開對生命的討論。在兩難情況下的取舍問題，常常能引起學生對于人生價值觀的思考。六年級有篇課文《印度洋上生死夜》：夜晚，印度洋上，年輕的法國船長皮埃爾面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治意外受傷昏迷的妻子？還是停留在原處，向即將到來的游船報告海嘯險情？作為唯一可能挽救妻子生命的人，也是唯一知曉這場海嘯即將到來的人，皮埃爾選擇了對公眾的生命負責。當妻子的軀體終于冰涼，皮埃爾在亡妻的耳邊輕輕地說：“親愛的，原諒我……”教師就這句話提出了一個問題：皮埃爾做錯了嗎？引起了學生激烈的爭論：“皮埃爾沒有錯。游船上有數(shù)百人，數(shù)百人的生命當然大于他的妻子一個人的生命?！薄翱缮鼘τ诿總€人來說都是最重要的，不能以數(shù)字的大小來衡量！作為丈夫，皮埃爾應該首先保全自己親人的生命，他這樣做確實對不起自己的妻子！”“作為一名船長，他的職責是保全船上的人們的生命，這是第一位的?！薄翱蛇@不是在他工作的船上，是在他與妻子度假的游艇上，所以皮埃爾此時的身份不是船長，而是丈夫，救助妻子是第一位的！""皮埃爾留在海嘯即將到來的海面上，放棄了對妻子的救治，同時也放棄了自己逃生的可能，與妻子同生死，這是舍生取義！”……無論孩子們持哪一種意見，哪一種觀點，在這個問題的討論中，他們都在不覺間增強了對生命之寶貴的意識，開始了對生命的價值的思索。

二、教學中要向?qū)W生滲透安全知識

在教學生字“滅”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。?，啟發(fā)學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。展示給學生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好?！蓖瑢W門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。

三、培養(yǎng)小學生的安全防范意識

“以人為本”是當今社會生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識，是 “以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對學生進行安全教育從來都是學校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專門利用一定的時間對學生進行安全教育，更要在自己課堂教學中有目的、有計劃地對學生加強安全教育，使安全教育滲透于各學科的教學中去。在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。

四、向?qū)W生進行多種形式的教育

在班隊課上通過講解、演示和訓練，對學生進行了安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。我作為語文教師，在學科教學中也是不失時機地對學生進行安全方面的教育。如我在一次課堂教學中，我向同學們講了“地震中的父與子 ”的故事，在讓學生熟悉故事內(nèi)容的同時，我及時地對學生進行安全教育。

總之，我們每位教師在課堂教學中都要及時挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強學生的安全自保意識。這樣既能使學生在思想上高度重視，又能指導他們在行為上如何去做。長此以往，學生心中的安全警鐘才能長鳴不息，從而真正做到：高高興興上學，平平安安回家！